Fuentes del currículo según la Propuesta curricular del Ecuador

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Fuentes del currículo según la Propuesta curricular del Ecuador por Mind Map: Fuentes del currículo según la Propuesta curricular del Ecuador

1. Fuente Filosófica

1.1. Corriente Personalista

1.1.1. es donde “el sujeto es el centro que aprende”.

1.2. Corriente Naturalista

1.2.1. donde “el desarrollo de la condición humana se da entre la comprensión de todos y con la naturaleza”.

1.3. También se encuentra la fuente en general donde responde la pregunta ¿para que el proceso docente educativo? En esta pregunta se encuentra la estructura curricular: sistemas de conceptos empleados.

1.3.1. Yo considero que son estas corrientes porque se fundamentan esencialmente en el individuo joven y adulto como un ser que aprende para que pueda lograr sus propias metas y aspiraciones en comprensión de todos y con la naturaleza.

2. Fuente Psicológica

2.1. En esta fuente se encuentre la corriente las teorías cognoscitivas

2.1.1. donde “la estructura metodológica se basa en el predominio de las vías cognitivistas y constructivistas”

2.1.2. se fundamenta en estas corrientes porque “implica descubrimiento personal, se produce en un medio social y cultural de continuas y constantes interacciones y se manifiesta en modalidades o maneras de enfrentar los objetos de conocimiento, que podrían equipararse a los estilos de aprendizaje”.

3. Fuente epistemológica

3.1. En esta fuente en general se basará de un proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo.

3.2. En esta propuesta también se puede encontrar el empirismo

3.2.1. donde “los individuos han acumulado experiencia y autonomía en los diferentes ámbitos de su vida.

3.2.2. Su experiencia de vida las ha capacitado para proyectar sus acciones en forma racional, proactiva, al margen de actitudes irreflexivas e intolerantes, que atenten contra los derechos fundamentales del ser humano”.

3.3. Racional

3.3.1. donde “El predominio de la razón y equilibrio emocional guían su desempeño personal.”

3.4. Es esta fuente se encuentra la postura del positivismo lógico donde implica “observar, analizar, comparar, ordenar, entramar, y graficar las ideas esenciales y secundarias”.

3.5. También se encuentra las posturas del pragmatismo y desarrollo de plan de acción donde “se basa en una praxis social que se manifiesta en el saber hacer, saber, y ser”. Por ultimo en esta fuente se encuentra un nivel científico y complejo.

4. Fuente Sociológica

4.1. Esta fuente es fundamental para el ministerio de educación ya que se basa en una “educación pública y la coeducación"

4.1.1. “en una formación humana y cultural”

4.1.2. “orienta a la formación de ciudadanos y ciudadanas”

4.1.2.1. los estudiantes “ecuatorianos y ecuatorianas serán capaces de convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional”.

4.1.2.1.1. "El sistema educativo ofrece los fundamentos científicos y culturales que permite al estudiantado interpretar, producir, y resolver problemas de la comunicación, la vid natural y social."

5. Fuente Pedagógica

5.1. Se fundamentará en una planificación

5.1.1. donde el docente plantea una metodología de aprendizaje y enseñanza, “planificará una enseñanza donde debe incluir la anticipación esta corresponde al inicio de la lección y en ella se exploran los conocimientos previos y los conceptos que han sido malentendidos.

5.1.1.1. Además, se presentan los objetivos del aprendizaje de manera interesante dentro de un marco de nuevas ideas.

5.2. Se basará en una adecuación teórica y concreción tecnológica (estrategias)

5.2.1. donde “se constará el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación".

5.3. Esta el desarrollo del plan de acción

5.3.1. que se basa en la “Construcción del conocimiento en esta etapa se evalúan evidencias de lo que se está aprendiendo a través de la práctica, se revisa las expectativas previas y las nuevas que surjan, se enfoca en lo importante de la lección”.

5.4. Se basará en un proceso evaluador

5.4.1. que se basa en el “mejoramiento de calidad, propuestas metodológicas e indicadores de evaluación”

5.4.2. en este proceso se tendrá en cuenta una “evaluación integradora, para valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de las destrezas con criterio de desempeño"

5.4.2.1. “y en una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las estudiantes y los estudiantes”.

5.5. Sus niveles y subniveles

5.5.1. El nivel de educación inicial: tiene dos subniveles 1. Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de hasta tres años de edad; 2. Inicial 2, que comprende a infantes de tres a cinco años de edad.

5.5.2. El nivel de educación general básica: tiene cuatro subniveles: 1. Preparatoria, que corresponde a primer grado de educación general básica; 2. Básica elemental, corresponde que corresponde a segundo, tercero y cuarto grados de educación general básica; 3. Básica media, que corresponde a quinto, sexto y séptimo grados de educación general básica; 4. Básica superior, que corresponde a octavo, noveno y décimo grados de educación general básica.

5.5.2.1. El nivel de Bachillerato: Tiene tres cursos.

5.6. Áreas

5.6.1. Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua y Literatura, Lengua Extranjera, Educación Cultural y Artística, Educación Física.

5.7. Objetivos

5.7.1. Objetivos generales del área: cubren el conjunto de aprendizajes del área a lo largo de la EGB y el BGU, así como las asignaturas que forman parte de la misma en ambos niveles, tienen un carácter integrador, aunque limitado a los contenidos propios del área en un sentido amplio.

5.7.2. Objetivos integradores de subnivel: son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada subnivel los escalones hacia el logro de los componentes del perfil de bachillerato ecuatoriano.

5.7.3. Objetivos de área por subnivel: identifican las capacidades asociadas a los ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias del área y asignaturas en el nivel correspondiente, se constituye en los espacios previos hacia el logro de los objetivos generales del área.

5.7.4. Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad para fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.

5.7.5. Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula.

5.7.6. Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente.

5.7.7. Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada año de educación básica.