1. .- Disgrafía Secundaria (adquirida): Está condicionada por un componente neurológico o sensorial, pedagógico y es una manifestación sintomática de un trastorno de mayor importancia. La letra defectuosa estaría condicionada por dicho trastorno.
2. Este término conlleva una definición muy amplia y aveces confusa. En ocasiones se convierte en franca amenaza para tantos padres que reciben el siguiente diagnóstico: sí, su hijo presenta dificultades de aprendizaje". En ese momento sobrevienen las dudas, interrogantes y fuerte ansiedad frente al tema
3. Caracterización educacional de los niños de Aprendizaje Lento. (Bravo, 1994) 1.- Lentitud para procesar la información escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del resto de sus compañeros. 2.- Inadecuación entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad de los contenidos escolares. 3.- Baja motivación para aprender, acompañada de una baja autoestima. 4.- Inadecuación entre sus habilidades psicolíngüísticas y el lenguaje utilizado por el profesor
4. 2.- DISGRAFIA "Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado (simbolización) y es de tipo funcional. Se presenta en niños con normal capacidad intelectual, adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos". Portellano, Pérez 1988.
5. CLASIFICACIÓN 1.- Disgrafía Primaria (evolutiva) o • Disgrafía disléxica o disortografía Contenido de la escritura o • Disgrafía caligráfica o motriz Forma de la escritura
6. Características Los niños con discalculia presentarían las siguientes dificultades: o • Habilidades de memoria y atención o • Habilidades de orientación • Habilidades de alineación de números y símbolos o • Habilidades de monitorizar y formar números o • Habilidades de direccionalidad, tales como arriba- abajo, derecha - izquierda, aspectos diagonales. o • Habilidades superiores de razonamiento matemático- cuantitativo de orden superior, o • Habilidades matemáticas conceptuales.
7. TRATAMIENTO Para un tratamiento eficaz en las dificultades de las matemáticas se debe realizar un plan de tratamiento en el cual prime la estimulación del pensamiento matemático, a través del desarrollo de estrategias centrada en los siguientes aspectos: o • Lenguaje matemático o • Resolución de problemas o • Auto- monitorización o • Memoria o • Orientación en el espacio o • Habilidades sociales o • Conceptualización o • Orientación temporal o • Organización espacial
7.1. PRONÓSTICO ESCOLAR La evolución de los niños que presentan trastornos específicos de aprendizaje, llega a ser satisfactoria cuando en las estrategias de intervención se forma una acción conjunta entre el terapeuta, colegio y familia. La mirada se orienta en estimular fortalezas en todas las áreas del desarrollo para afianzar la autoestima y prevenir o aminorar la sensación de incapacidad y dificultad que rodea a los niños. Con un diagnóstico oportuno y tratamiento psicopedagógico efectivo, logran cursar una escolaridad normal y acceder a la educación superior, teniendo un adecuado desarrollo de su vida.
8. TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA: El trabajo psicopedagógico debe centrarse en la ejercitación de habilidades metafonológicas, con el objeto de que los niños puedan establecer estrategias de análisis y síntesis fonéticas de las letras y las configuraciones fonológicas pronunciables de las palabras. El modelo cognitivo de las dislexias, Bravo, 1994; serviría de marco de referencia para planificar las estrategias de diagnóstico y rehabilitación, destinadas a mejorar la decodificación lectora y la organización de la información verbal para la comprensión de textos.
9. Discalculia: Se trata de dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades relacionadas con las matemáticas. Estas dificultades no son producto de un retraso mental, ni de una inadecuada escolarización, ni por déficits visuales o auditivos.
10. • Estimulación de procesos cognitivos - verbales: o • Conciencia fonológica o • Memoria y percepción fonética o • Procesamiento fonético o • Dominio fonológico o • Reconocimiento visual de segmentos o • Reconocimiento morfémico de secuencias o • Reconocimiento visual de signos ortográficos o • Asociación secuencial visual -verbal o • Memoria ortográfica(configuración gráfica de la palabra cómo se escribe) o • Atención selectiva a claves ortográficas(significado) o • Memoria verbal inmediata o • Abstracción verbal o • Categorización • Nominación o • Memoria de secuencias de series verbales
