Andragogía

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Andragogía por Mind Map: Andragogía

1. Antecedentes

1.1. En Occidente, surge, entre los pensadores griegos, surge una inquietud evidente por la educabilidad de los ciudadanos. El primero de ellos es Platón, el segundo pensador que aporta a la Educación es Sócrates mediante la mayeutica y el Tercero es Aristoteles. Nicolas Condorcet, en 1793, plantea un nuevo concepto de educación, que se vislumbra como educación permanente mediada por la acción y la participación. No es sino hasta 1833 cuando el maestro de primaria alemán Alexander Kapp retoma el arquetipo platónico de educación y acuña el término Andragogía, derivado de la etimología griega hombre y conduzco. En consecuencia, esta se entiende como el arte y la ciencia que facilita el proceso de aprendizaje de los adultos (Instituto Nacional para la Educación de Adultos [INEA], 2007). 1921, el sociólogo alemán Eugen Rosenstock reanuda el término Andragogía hace hincapié en que la educación de adultos no debe circunscribirse dentro de un aula, sino que el proceso andragógico tiene una relación directa con la vida y con la formación profesiona Pese a su gran aporte, estas ideas no gozan de aceptación ni en Europa ni en Estados Unidos, hasta que ambos contextos experimentan las secuelas de la Segunda Guerra Mundial, cuando se enfrentan a una masa de ciudadanos discapacitados y analfabetos, a quienes es preciso reeducar, para que se incorporen a la fuerza laboral (Álvarez,1977; Lépiz, 2011). Knowles (1970) es considerado el padre de la educación de adultos por elaborar una teoría de la andragogía más acabada, la considera como “el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender” Bernard (1985) ve la andragogía como “una disciplina definida al mismo tiempo como una ciencia y como un arte; una ciencia que trata los aspectos históricos, filosóficos, sociológicos, psicológicos y organizacionales de la educación de adultos; un arte ejercido en una práctica social que se evidencia gracias a todas las actividades educativas organizadas especialmente para el adulto”.

2. Cuando se trata de educación de adultos debemos tener en cuenta una serie de percepciones que agrupamos en: 1. ¿Cuáles son las características fundamentales de los adultos que se deben tener en cuenta en el proceso de formación? El autoconcepto, la experiencia, la prontitud en aprender, la orientación para el aprendizaje 2. ¿Qué condiciona el aprendizaje adulto? a. Grupos heterogeneos b. el papel del es marginal o provicional c. el interés general gira en torno al ascenso laboral, al bienestar, la autoestima. d. Los objetivos son claros y concretos, elegidos y valorizados. e. Los logros y éxitos serán deseados intensamente o con ansiedad. f. Existe preocupación por el fracaso. g. Posible susceptibilidad e inseguridad ante las críticas. h. A menudo arrastra el peso de experiencias de aprendizaje frustrantes que le convencen de que no es capaz de adquirir conocimientos nuevos. i. Fuentes de conocimientos heterogéneas, a veces contradictorias. j. Mayor concentración en clases, lo cual favorece el aprovechamiento del tiempo en clases. k. Posee mecanismos de compensación para superar las deficiencias y los recursos de la experiencia. l. Necesita alternancia y variabilidad por su relativa capacidad de un esfuerzo intelectual prolongado. 3. ¿Cuándo y dónde se bebe realizar la educación del adulto? Se debe presta atencion al entorno de la formación. 4. ¿Quiénes son los implicados? El participante adulto, el andragógico, el grupo. 5. ¿Cómo aprenden los adultos? Por experiencia, se aprende a conocer, aprender a aprender, aprender a ahcer, aprender a ser. 6. ¿Cuál es la forma más adecuada para enseñarles o ayudarlos a aprender? Se debe aŕpvechar particularidades que caracterizan al sujeto adulto, a su modo de aprendizaje , etc; se recomienda y se amplía la utilización del método de proyectos, nombrado también método de problemas. Se concibe como “un plan de actividades diseñado con propósitos educativos, de acuerdo con un cronograma de trabajo, para ser desarrollado en condiciones reales, en contextos socio laborales y culturales, tangibles y concretos

3. Podemos tomar como base, que: los adultos expresan sus particularidades, ellos “están conscientes de sus necesidades educativas que son lo suficientemente maduros como para seleccionar si buscan o no medios para educarse y en qué forma, que están adecuadamente experimentados a través de la vida y el trabajo; lo cual les permite razonar y aplicar conocimientos particulares a su rango de experiencia, para ser capaces de escoger cuándo y dónde estudiar y aprender, pudiendo medir los costos de dicho aprendizaje (costos, ya sea en términos de tiempo, dinero u oportunidades perdidas). Se asume que los adultos tienen tiempo limitado y que tienen que balancear las demandas de la familia, el trabajo y la educación. Igualmente se puede asumir que estos ya han adquirido un conocimiento propio y del mundo, suficiente para sobrevivir; aunque no puedan controlar su entorno a su gusto...”

4. El proyecto de aprendizaje se distingue por los siguientes aspectos:

4.1. a. Relación con el mundo circundante. b. Relación con los intereses de quienes aprenden. c. Orientación hacia la elaboración de productos. d. Trabajo interdisciplinario. e. Relación social. f. Relación multidimensional de los fines de aprendizaje. g. Posibilidad de generalizar.

5. Existen siete elementos de estudio que se deben tomar en cuenta para la educación de los adultos, que son:

5.1. Establecer un ambiente adecuado. Planeamiento de la lección. Diagnóstico de las necesidades de estudio. Establecer objetivos. Elaborar un plan de estudios. Realizar actividades de estudio.