1. Secuencia didáctica. Apertura: Se identifica y recupera las creencias, conocimientos, saberes y opiniones, para que a partir de ellos. Desarrollo: Favorecer los aprendizajes mencionados para ampliar, complementar y profundizar la información de los jóvenes. Cierre: Sintetizan los conocimientos, procedimientos y valores, construidos durante la secuencia.
1.1. “La premisa central de una evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados”
2. Áreas de la evaluación del aprendizaje Participación: - Discurso y comunicación. - Compromiso. - Empeño e iniciativa. - Cooperación. Actividades generativas: Aplicación y generación de conocimiento. - Trabajo de campo - Proyectos. - Composición de textos - Solución de casos y problemas. - Arte y dramatizaciones. Actividades de análisis. - Comprensión e integración de conceptos. - Interpretación, síntesis y clasificación. - Toma de decisiones. - Juicio y evaluación. - Creación e invención. - Pensamiento crítico e indignación.
3. Una competencia es la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permite a una persona desenvolverse de manera eficaz en diversos contextos y desempeñar una función, actividad o tarea. Las competencias facilitan el desarrollo de una educación integral ya que engloban todas las dimensiones del ser humano: saber, saber hacer y saber ser y estar.
4. En México La EBC tiene poco más de una década. Se concreta en 1994 con el proyecto de modernización de la educación técnica y la capacitación, el cual se orientó hacia la formación profesional a cargo de las instituciones del subsistema de educación tecnológica, CONALEP Y IPN. Basado en eso surge el Consejo de Normalización y Certificación de competencia Laboral (CONOCER). En 2004, se implementó el modelo educativo en las Universidades tecnológicas, cuyo objetivo era atender las demandas de los sectores productivos.
5. Que es la sociedad de la información. - Se fundamente en el capital humano reforzado por las nuevas tecnologías. - El conocimiento se renueva cada 5 años. - Esta transformación conduce a que la educación se plantee de manera diferente.
6. Características de la sociedad de la información: - La economía dirigida por conocimientos globales. - La comunicación como directiva, - El aprendizaje como fuente de un atributo sostenido y competitivo. - La información compartida contra el atesoramiento del conocimiento.
7. Antecedentes. En 1970 se introduce el término en el ámbito educativo como parte de la evaluación objetiva de la educación. En 1997 la OCDE, proporcionar un marco conceptual para la identificación de competencias clave, fortalecer evaluaciones internacionales y ayudar a los objetivos generales de los sistemas educativos. Proyecto Turing Europeo (2000) énfasis en las estructuras y contenidos de la educación superior.. Educación superior basada en competencias. Proyecto Tuning Latinoamérica 2004-2007 y proyecto 6x4 UEALC 2003-2009.
8. Nuevo significado de aprender. "Quien aprende lo hace se identificarse con lo que produce". Al finalizar cada etapa del proceso se observan y evalúan las competencias que el sujeto ha construido. La evaluación determina que específicamente va a desempeñar o construir el estudiante y se basa en la comprobación de que el alumno es capaz de construirlo o desempeñarlo.
9. El AS es el Aprendizaje construido y relacionado con los conocimientos previos, donde el sujeto adquiere un papel activo, reestructurando y organizando la información.
10. Nuevas competencias docente - Organizar la propia formación continua - Organizar y animar situaciones de aprendizaje - Gestionar la progresión de los aprendizajes. - Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación. - Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo. - Trabajar en Equipo - Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión - Utilizar las nuevas tecnologías - Informar e implicar a los padres - Participar en la gestión de la escuela
12. Proceso curricular Este proceso se compone de las siguientes etapas: 1. Diseño. 2. Desarrollo. 3. Gestión curricular. 4. La gestión curricular culmina con un producto integrador el cual abarca el desempeño o resultado de aprendizaje esperado y desglosado en: • Evidencias de desempeño. • Evidencias de conocimiento • Evidencias de producto
13. La planeación curricular de la EBC. Nivel 1. En este nivel se analiza el modelo educativo del país determinado por los factores socioculturales, políticos y económicos. Nivel 2. La institución determina en torno a cuáles serán los rasgos del modelo pedagógico que seguirán. Nivel 3. Corresponde a la etapa de diseño curricular. Nivel 4. Se identifica como el nivel académico del currículum, es donde se determinan los módulos a partir de un proceso deductivo. Nivel 5. En este proceso los profesores contextualizan las propuestas del programa por módulos a las realidades del aula.
14. Implicaciones didácticas: Es necesario un cambio a enfoques centrados en el estudiante y en el proceso de aprendizaje que involucren a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
15. Implicaciones de la educación: La evaluación es uno de los puntos más complejos en la formación por competencias puesto que puede implicar un cambio radical en el sistema educativo. Es necesario pasar de una evaluación de logros a una evaluación de progresos.
16. Características de las competencias. - El diseño de competencias debe considerarse como un proceso de ajuste o reingeniería curricular impulsado por un enfoque de resultados sobre qué se quiere que lso estudiantes conozcan y sean capaces de hacer. - Los resultados de aprendizaje se establecen a nivel de institución, de programa y del estudiante y estos últimos conforman el perfil de egresado.
17. La teoría y la experiencia práctica se vinculan, utilizado la primera para aplicar el conocimiento a la construcción o desempeño de algo. La EBC se concentra en: - Los conocimientos. - Las habilidades. - Las actitudes inherentes a una competencia. - La evaluación de los logros mediante una demostración del desempeño o elaboración de un producto.
18. Tipos de competencias Competencias genéricas: son las competencias clave que permiten comprender el mundo, promover el autoaprendizaje, desarrollar relaciones armónicas y participar eficazmente en la vida social y profesional. Competencias disciplinares: son las competencias que expresan los conocimientos, habilidades u actitudes consideradas como mínimos necesarios de cada campo disciplinar. Competencias laborales y profesionales: son las competencias relacionadas al campo de la industria, se trata del uso particular del enfoque de competencias aplicado a la vida laboral y de aquellas capacidades que desarrolla un individuo con o sin estudios de educación superior.
