1. OBSTACULOS EN LOS CAMBIOS
1.1. Carbonell (CAÑAL DE LEÓN, 2002) agrupa estos factores contrarios, o como él los llama, los siete pecados capitales de la innovación educativa, en los siguientes:
1.1.1. Inercia institucional
1.1.2. Individualismo
1.1.3. Corporativismo Este tiene dos expresiones organizativas:
1.1.3.1. la constitución de pequeños grupos dentro de la institución escolar atendiendo a su pertenencia a un ciclo
1.1.3.2. la del colectivo docente en su conjunto que antepone la defensa de sus intereses particulares -no siempre justos ni justificados- a los generales de la comunidad educativa.
1.1.4. Formación del profesorado
1.1.5. La falta de un clima de confianza y consenso
1.1.6. La intensificación del trabajo docente y el control burocrático
1.1.7. La falta de apoyos de la administración educativa
1.2. RIVAS (2000) por su parte, habla de elementos restrictores de la innovación desde una perspectiva cualitativa, y los agrupa del siguiente modo:
1.2.1. Esfuerzo suplementario.
1.2.2. Respuesta docente inmediata.
1.2.3. Rigidez del sistema educativo.
1.2.4. Limitada formación pedagógica.
1.2.5. Falta de apoyo profesional.
1.2.6. Incomprensión y actitudes inadecuadas.
1.2.7. Recursos instrumentales.
1.2.8. Incertidumbre de los resultados.
1.3. Stenhouse (1984) analizo las barreras y limitaciones que hacen fracasar muchas innovaciones.
1.4. Ellis y Fouts (1993) detectan como principales factores negativos:
1.5. Bruner (1997: 102), considera que lo que se necesita "no es sencillamente una renovación de las habilidades que hacen de un país un mejor competidor en los mercados mundiales, sino una renovación y reconsideración de la cultura escolar”.
1.5.1. Bruner destaca que se necesita recuperar al profesorado ya que desde los procesos de reforma que se han venido realizando se ha producido un alejamiento y una alineación de los mismos en contra de las reformas. Por ello, los discursos actuales rescatan el protagonismo del profesorado en los procesos de desarrollo curricular.
1.6. Álvarez Méndez. (2001).
1.6.1. Se resiste quien no quiere el cambio porque conlleva un esfuerzo adicional de puesta al día en cuestiones didácticas y científicas
1.6.2. Se resiste quien no está acostumbrado a trabajar en equipo, quien se siente amenazado por los cambios, quien se conforma con la situación que le viene dada
1.6.3. Se resiste quien es incapaz de cambiar sus hábitos y seguridad, quien ve en peligro privilegios y derechos adquiridos.
1.6.4. Se resiste quien animado por el Proyecto no encuentra ni medios ni apoyos quien desconfía de tanta promesa cuando comprueba que las condiciones no se cumplen
1.6.5. Se resiste quien no quiere el cambio porque conlleva un esfuerzo adicional de puesta al día en cuestiones didácticas y científicas
1.6.6. Se resiste quien no está acostumbrado a trabajar en equipo, quien se siente amenazado por los cambios, quien se conforma con la situación que le viene dada
1.6.7. Se resiste quien es incapaz de cambiar sus hábitos y seguridad, quien ve en peligro privilegios y derechos adquiridos.
1.6.8. Se resiste quien animado por el Proyecto no encuentra ni medios ni apoyos quien desconfía de tanta promesa cuando comprueba que las condiciones no se cumplen
1.6.9. Se resiste quien no quiere el cambio porque conlleva un esfuerzo adicional de puesta al día en cuestiones didácticas y científicas
1.6.10. Se resiste quien no está acostumbrado a trabajar en equipo, quien se siente amenazado por los cambios, quien se conforma con la situación que le viene dada
1.6.11. Se resiste quien es incapaz de cambiar sus hábitos y seguridad, quien ve en peligro privilegios y derechos adquiridos.
1.6.12. Se resiste quien animado por el Proyecto no encuentra ni medios ni apoyos quien desconfía de tanta promesa cuando comprueba que las condiciones no se cumplen
2. Reforma
2.1. se refiere a todo el sistema educativo, la extensión y la intensidad del cambio que proponen son procesos a más largo plazo, conllevan muchas dificultades en su puesta en práctica, requieren diferentes tipos de medios y condiciones para ser efectivas, lo que hace que muchos sostengan que cuando se llevan a la práctica ya están desactualizadas y habría que comenzar de nuevo con la reforma de la reforma. De este modo, en innovación educativa aparecen las nociones de cambio y reforma
2.2. Cox. (2003) Es el cambio propiciado por la Administración Educativa y que afecta al sistema educativo en su conjunto, su estructura, fines o funcionamiento,
2.3. Ángulo Rasco (1993) reforma viene a representar los ideales políticos que simbolizan los intereses estatales, sociales y económicos de una nación, de parte de ella o de quienes gobiernan
3. Modelos de Innovación
3.1. A todos ellos subyace un denominador común: la sumisión del receptor y el grado de control ejercido por los agentes externos.
3.1.1. Investigación
3.1.2. Desarrollo y difusión
3.1.3. Interacción social y solución de problemas
4. Perspectivas que nos permiten comprender y agrupar las distintas teorías e investigaciones que se han ido desarrollando en torno a la innovación
4.1. House (1988) Considera que lo que realmente ilumina el campo de la innovación es la construcción y proyección explícita de las perspectivas en las que se agrupan y sustentan los hechos, valores y presupuestos.
4.1.1. Tecnológica
4.1.2. Cultural
4.1.3. Política
4.1.4. Postmoderna
4.2. Perrenoud (2004:184) "...a pesar de las nuevas tecnologías, de la modernización de los currículos y de la renovación de las ideas pedagógicas, el trabajo de los enseñantes evoluciona lentamente, porque depende en menor medida del progreso técnico, porque la relación educativa obedece a una trama bastante estable y la cultura profesional acomoda a los enseñantes en sus rutinas. Por ese motivo la evolución de los problemas y los contextos sociales no se traducen ipso facto en una evolución de las prácticas pedagógicas".
5. Dimensiones de la Innovación Curricular
5.1. Jackson (1992) considera que el concepto de currículo está estrechamente relacionado con el de innovación.
5.2. Lundgren (1992) afirma que el currículo es el principal medio para conseguir el cambio educativo.
5.3. Beltrán (1994: 370), "el currículo no es un objeto sino un proceso en el que nos vemos implicados porque nosotros, como estudiantes o profesores hacemos currículo".
5.4. Beltrán (1994: 370), "el currículo no es un objeto sino un proceso en el que nos vemos implicados porque nosotros, como estudiantes o profesores hacemos currículo".
6. Principales programas innovadores mas significativos en el ámbito curricular:
6.1. Lenguaje Total ("Whole language learning")
6.1.1. surgió como respuesta al énfasis de los programas de lengua basado en lo técnico y por los aportes de las nuevas teorías de aprendizaje, posee un sustento de base constructivista, considera el aprendizaje de un modo holístico.
6.2. Estilos de Aprendizaje ("Learningstyles")
6.2.1. se refiere a propuestas de innovación en el ámbito de las estrategias de aprendizaje.
6.3. Aprendizaje Cooperativo
6.4. Aprendizaje Cooperativo
6.4.1. la más grande de las innovaciones de nuestro tiempo.
7. Procesos de reforma curricular
7.1. Elliott (1993. 2004) los procesos de reforma curricular que han posibilitado una mejora cualitativa de las prácticas pedagógicas se basan en concebir la innovación curricular como:
7.1.1. reconocer que las prácticas auriculares tradicionales se han desestabilizado o no responden satisfactoriamente a las necesidades y situaciones problemáticas.
7.1.2. Las innovaciones suscitan controversias en el grupo porque cuestionan creencias fundamentales sobre la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.
7.1.3. Las cuestiones se aclaran, discuten y resuelven en un diálogo colegiado y abierto.
7.1.4. Las propuestas de cambios se traían como hipótesis provisionales que se analizan y experimentan en la práctica en un contexto de responsabilidad.
7.1.5. El enfoque es “de abajo arriba" en relación con las normas y estrategias curriculares.
7.1.6. Las cuestiones se aclaran, discuten y resuelven en un diálogo colegiado y abierto.
7.2. Cochran-Smith y Lytle (2002). Lieberman (2002) argumentan sobre el conocimiento local generado por los propios profesores, destacando la investigación del profesorado como una estrategia fundamental para lograr el cambio educativo.
7.3. (Bruner, 1997:102) No hay reforma educativa sin la participación activa y honesta del profesorado y los estudiantes implicados en los propios procesos de cambio. Se requiere la presencia de "un profesor deseando dar y compartir ayuda, confortar y andamiar, y preparado para hacerlo: (...) porque son los agentes del cambio en última instancia".
7.4. Randi y Corno (2000) Según estas autoras, durante mucho tiempo las investigaciones han estado centradas en el cambio de la educación y en cómo complementarlo y se han olvidado de preguntar a los docentes sobre sus perspectivas perdiendo la oportunidad de aprender de los profesores. Son ellos los que en búsqueda de respuestas a las situaciones cambiantes de sus aulas transforman las escuelas y las prácticas educativas.
8. El éxito de muchas innovaciones
8.1. Implicación y compromiso de los docentes que trabajan en las escuelas para hacer realidad esas prácticas innovadoras.
8.2. El proyecto curricular permite partir del saber experiencial de los docentes y del reconocimiento de su profesionalidad.
8.3. Los proyectos curriculares tienen un potencial innovador como estrategia de renovación y cambio en el desarrollo curricular.
8.4. Los proyectos curriculares se plantearon en distintos contextos educativos y propuestas de reformas, especialmente desde la tradición británica y desde una concepción de desarrollo curricular como investigación, como un espacio pata la innovación y la profesionalización de los docentes.
8.5. Solé (1994:22) "los proyectos curriculares consagran la autonomía que permita adoptar las decisiones capaces de llevar a cabo una enseñanza adaptativa, esto es, una enseñanza que constituya una respuesta ajustada a las necesidades de los diversos alumnos.
8.6. Stenhouse (1984) las escuelas necesitan desarrollarse como comunidades en lugar de en manos de reformadores, y la clave de ese desarrollo es una maduración en el arte de la enseñanza de los miembros del personal docente.
8.7. Contreras (1994:37) considera que para que los proyectos puedan ser espacios de experimentación deberían contemplar los siguientes aspectos:
8.8. En distintos contextos educativos se han implementado innovaciones relacionadas y aparecen bajo distintas denominaciones: educación para la paz, educación bilingüe, educación multicultural, educación ciudadana, educación ambiental, educación basada en competencias, escuelas abiertas, escuelas efectivas y educación profesional. Algunas se han olvidado, otras continúan vigentes y otras, a su vez, se reformaron. La tendencia suele ser adoptarlas como modas o por imposición externa.
8.9. Los Proyectos Curriculares, se han concebido como una forma de concretar y desarrollar prescripciones reguladas, prescripciones que no sólo determinan las finalidades de la educación, la propia concepción de lo que se debe entender por educación y concretamente por aprendizaje, sino también los objetivos de cada una de las etapas y áreas de conocimiento, los bloques de contenido, las orientaciones metodológicas y los criterios de evaluación.
9. Principios que podrían orientar los proyectos curriculares como estrategia innovadora
9.1. Gimeno (2005:121-122)
9.1.1. Aprovechar las variadas fuentes de información, cultura y estudio que ofrece la sociedad del conocimiento.
9.1.2. Considerar la vida cotidiana y los recursos del medio cercano para relacionar la experiencia del sujeto con los aprendizajes escolares sin caer en localismos alicortos.
9.1.3. Organizar los contenidos en unidades complejas que exijan la coordinación de profesores y la docencia en equipo.
9.1.4. Estimular y ejercitar las variadas formas de expresión en la realización o trabajos de los alumnos.
9.1.5. Buscar y promover motivaciones permanentes hacia el aprendizaje y las actitudes positivas hacia la cultura como forma de enseñar a aprender y a querer aprender.
9.1.6. Ejercitar virtudes sociales como tolerancia, cooperación, ayuda.
9.1.7. Cultivar hábitos intelectuales como apertura, contraste, provisionalidad.
9.1.8. Atención a necesidades de compensación inmediata y estrategias de vigilancia continúa. Atender estos principios de manera explícita, consensuada y comprometida, que en un proyecto que se convierta en acción nos abre vías alternativas para asumir unas
9.1.9. Prácticas pedagógicas coherentes con la innovación.
10. Conceptos de innovación
10.1. RIVAS (2003) Proviene del sustantivo latino innovatio, del verbo novo (novare), sin prefijo, cuyo significado equivale al de los verbos innovar y renovar.
10.2. HOYLE (1969) "una innovación es una idea, una práctica o un objeto percibido como nuevo por un individuo".
10.3. CARBONELL (2001), son una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas.
10.4. Es el ingreso de algo nuevo, dentro de una realidad preexistente.
10.5. Es una realización motivada desde fuera o dentro de la escuela que tiene la intención de cambio, transformación o mejora de la realidad existente en la cual la actividad creativa entra en juego.
10.6. supone poseer algo nuevo para alguien y que esa novedad sea asimilada por ese alguien.
10.7. Zaltman (1973) citado por Margalef y Arenas (2006), es un proceso que aparecerá relacionado a tres usos relacionados entre sí:
11. Conceptos de Innovación Educativa
11.1. Cañal De León (2002: 11-12)
11.2. Francisco Imbernón (1996: 64)
11.3. Juan Escudero (PASCUAL, 1988: 86)
11.4. Escudero
11.5. Randi y Corno (2000:228)
11.6. Hargreavcs. (2005)
12. OBJETIVOS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
12.1. a) El principal objetivo es mejorar la calidad de la educación. b) Promover actitudes positivas en toda la comunidad educativa en función de un comportamiento permanente, abierto a la necesidad del cambio y sus implicaciones, a la adecuación del currículo y a las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas. c) Crear espacios y mecanismos en las instituciones educativas para identificar, valorar, sistematizar, normalizar, aplicar y difundir las experiencias novedosas que contribuyan a la solución de problemas educativos que estén afectando la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. d) Animar el desarrollo de propuestas educativas válidas que respondan a la realidad de nuestro país y que rescaten la creatividad, la riqueza humana y los recursos naturales y culturales que provee nuestro medio. e) Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas, acordes con las necesidades de los sujetos y de su comunidad, procurando una educación de calidad y de aprendizajes significativos. f) Implementar la aplicación de teorías, procesos, métodos y técnicas administrativas y docentes reconocidamente válidos, congruentes con las necesidades de la institución y de la comunidad, en su propósito de buscar una mejor calidad de la educación. g) Estimular la investigación como un elemento cotidiano determinante de la formación profesional continua de los y las docentes a partir de su propia práctica educativa. h) Recuperar y sistematizar experiencias del personal docente, directivo, asesor y supervisor. i) Compartir y transferir a otras escuelas y docentes las experiencias educativas innovadoras para ampliar y generalizar la experiencia. j) Crear condiciones permanentes para que las experiencias innovadoras se conviertan en una práctica institucionalizada, es decir, en cultural organizacional.
13. PRINCIPIOS DE INNOVACIÓN
13.1. La formación del estudiante constituye la esencia de las innovaciones educativas para la transformación cultural en procura de mejorar el nivel de vida individual y social.
13.2. La autonomía para que se generan los procesos de innovación educativa.
13.3. La investigación interdisciplinaria para la reconstrucción del conocimiento, como eje del proceso de innovación.
13.4. La práctica misma que legitima la innovación educativa.
14. CARACTERÍSTICAS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
14.1. Aceptada y percibida como novedosa por alguien
14.2. Implica un cambio que busca la mejora de una práctica educativa.
14.3. Es un esfuerzo deliberado y planificado encaminado a la mejora cualitativa de los procesos educativos.
14.4. Conlleva un aprendizaje para quienes se implican activamente en el proceso de innovación.
14.5. Está relacionado con intereses económicos, sociales e ideológicos que influyen en todo proceso de innovación.A
14.6. BLANCO y MESSINA (2000) proponen criterios en una experiencia innovadora, frente a un simple cambio, ajuste o mejora del sistema educativo.
14.6.1. Supone transformación y cambio cualitativo significativo, respecto a la situación inicial en los componentes o estructuras esenciales del sistema o proceso educativo.
14.6.2. Una innovación no es necesariamente una invención, pero sí algo nuevo que propicia un avance en el sistema hacia su plenitud, un nuevo orden o sistema.
14.6.3. La innovación implica una intencionalidad o intervención deliberada y en consecuencia ha de ser planificada.
14.6.4. La innovación no es un fin en sí misma sino un medio para mejorar los fines de la educación.
14.6.5. La innovación implica una aceptación y apropiación del cambio por aquellos que han de llevarlo a cabo.
14.6.6. La innovación implica un cambio de concepción y de práctica.
14.6.7. La innovación es un proceso abierto e inconcluso que implica la reflexión desde la práctica.
14.7. Escudero (PASCUAL, 1998) menciona, cinco características
14.7.1. 1. La innovación educativa es un proceso de definición, construcción y participación social
14.7.2. 2. La innovación educativa merece ser pensada como una tensión utópica en el sistema educativo, en las escuelas, en los agentes educativos.
14.7.3. 3. La innovación en educación ha de parecerse más a un proceso de capacitación y potenciación de instituciones educativas y sujetos, que a la implantación de nuevos programas, nuevas tecnologías, o inculcación de nuevos términos y concepciones.
14.7.4. 4. La innovación educativa no puede agotarse en meras enunciaciones de principios, en estéticas relaciones de buenas intenciones
14.7.5. 5. Innovar en educación requiere articular debidamente una serie de procesos y establecer con cuidado una estructura de diversos roles complementarios
15. Componentes como punto de apoyo, estructural o funcional, para iniciar la innovación educativa
15.1. Innovaciones en las operaciones para el mantenimiento de los límites del sistema.
15.2. Innovaciones concernientes al tamaño y la extensión. Afectan al aumento o reducción del número de unidades de la institución escolar.
15.3. Innovaciones en las instalaciones escolares.
15.4. Innovaciones concernientes al tiempo escolar.
15.5. Innovaciones en los objetivos instructivo-formativos.
15.6. Innovaciones concernientes a los procedimientos. Conciernen al conjunto de operaciones que sirven al logro de los objetivos. Dentro de este tipo se identifican varias modalidades de innovaciones que comprenden:
15.7. Innovaciones en la definición de los roles.
15.8. Innovaciones que afectan a los valores, concepciones y creencias.
15.9. Innovaciones concernientes a la estructura y relaciones entre las partes.
15.10. Innovaciones en los métodos de socialización.
15.11. Innovaciones de la conexión entre los sistemas.
16. TIPOLOGIA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
16.1. Una tipología ofrece la posibilidad de caracterizar más fácilmente una innovación, comprender su significado y hacer un pronóstico sobre la viabilidad de su incorporación a la institución escolar o el aula. Al adscribirla a uno de los tipos, inmediatamente le quedan asignadas las características o propiedades del tipo respectivo.
16.2. RIVAS (2000) propone una tipología de la innovación educativa que parte de la naturaleza misma de ésta, y del análisis de sus propiedades.s
16.2.1. según el modo de realización
16.2.1.1. Adición.
16.2.1.2. Reforzamiento.
16.2.1.3. Eliminación.
16.2.1.4. Sustitución.
16.2.1.5. Alteración.
16.2.1.6. Reestructuración.
16.2.2. según la intensidad del cambio
16.2.2.1. Innovaciones marginales
16.2.2.2. Innovaciones adicionales
16.2.2.3. Innovaciones fundamentales
16.2.3. según la amplitud de las innovaciones
16.2.3.1. Una innovación puede ser de gran envergadura, en el orden cuantitativo y cualitativo, implicando al conjunto de los que integran la institución escolar.
16.2.3.2. Havelock y Huberman han desarrollado una tipología de la innovación educativa en la que se conjugan los aspectos cuantitativos y cualitativos.
17. CAMBIO E INNOVACIÓN
17.1. El cambio en la innovación educativa es la causa y el fin de una innovación, es decir, se innova para generar cambios, implica una alteración, transformación de un objeto, de una realidad, de una práctica o de una situación educativa.
17.2. Rudduck (1994:387) señala que Sobre el proceso de cambio, compartimos el aprendizaje en los procesos de innovación y de las reformas que han venido desarrollando en nuestros países, mencionamos algunas de estas ideas:
17.3. Lesourne (1993:336), señala que la administración debe aprender a dirigir el cambio, a observar las innovaciones, a suscitar experiencias, a analizar sus condiciones de éxito, a aportar su apoyo y a su difusión, evitando cuidadosamente el exceso de rapidez que termina en contusión y la exagerada lentitud, que al final concluye en la sofocación.
17.4. Simons (1999:258) "no hay necesidad de ser derrotista ante las evidentes limitaciones que pesan sobre los cambios educativos significativos.
17.5. (Kemmis. 1999: Perrenoud. 2004) El cambio supone un diálogo entre lo viejo y lo nuevo, entre la teoría y la práctica
17.6. Elmore (1990) podemos distinguir entre:
17.6.1. *cambios estructurales: afectan a todo el sistema educativo o a la configuración de los distintos niveles
17.6.2. *cambios curriculares: relacionados con el diseño y desarrollo del curriculum, con las estrategias de enseñanza, con los componentes del currículo (cambios en los materiales curriculares, utilización de nuevos enfoques de enseñanza)
17.6.3. *cambios profesionales referidos a la formación, selección y desarrollo profesional de los docentes
17.6.4. *cambios políticos sociales: afectan a la distribución del poder en educación y a la relación de los agentes sociales con la enseñanza escolar.