1. conclusión
2. implicaciones en la práctica escolar diaria, pues el paradigma actúa como un ejemplo aceptado que incluye leyes, teorías, aplicaciones, e instrumentaciones de una realidad educativa y pedagógica. Se convierte en un modelo de acción pedagógica, que abarca la teoría, la teoría práctica y la práctica educativa
2.1. paradigma conductual
2.1.1. El conductismo (relación estímulo-respuesta) ha sido, desde su aparición, una de la corrientes más importantes en el proceso enseñanza-aprendizaje. A partir de su filosofía fundamentada en la Sicología, establece como objetivo la interacción continua entre el sujeto conductual y los eventos observables físicos y sociales del ambiente y sus resultados. Esto conlleva, finalmente, al estudio de los patrones de comportamiento, lo cual hace posible la instrumentación de un marco metodológico.
2.2. paradigma congnitivo
2.2.1. Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que habían prevalecido hasta entonces en la psicología. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget (teoría psicogenética), Ausubel (aprendizaje significativo), la teoría de la Gestalt, Bruner (aprendizaje por descubrimiento) y Vygotsky (la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la zona de desarrollo próximo), por citar a los mas reconocidos. Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo(atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento.
2.3. Paradigma ecológico contextual
2.3.1. Según esta teoría cada persona es afectada de modo significativo por las interacciones de una serie de sistemas que se superponen: Microsistemas Se configuran en forma íntima e inmediata el desarrollo humano. En el caso de los niños, los microsistemas primarios incluyen a la familia, el grupo de los pares, el aula, el vecindario...etc. es decir el ámbito más próximo del individuo. Mesosistemas se refieren a las interacciones entre los microsistemas, como cuando, por ejemplo, los padres coordinan sus esfuerzos con los docentes para educar a los niños.
2.4. Paradigma Socio - Cognitivo
2.4.1. Destaca la importancia social de la educación. Considera a la persona en su dimensión intelectual y afectivo-ética. El maestro posee una doble dimensión: mediador del aprendizaje y de la cultura social e institucional. El currículo es abierto y flexible. Promueve el desarrollo de la identidad personal y colectiva y la autonomía para que el estudiante elabore y decida su proyecto de vida. Valora la influencia del medio social en la construcción de la identidad delos/as estudiantes. Las actividades del aula constituyen estrategias de aprendizaje centradas en el estudiante. La experiencia del estudiante pasa a incorporarse como un saber con el mismo estatus que el científico. El espacio escolar es un sitio de encuentro y acercamiento de culturas.
3. Facilitan la construcción de la ciencia
4. Crisis paradigma conductual resurgimien paradigmas cognitivo y ecológico
5. La aparición de un paradigma influye en la estructura de un grupo que se desenvuelve en un campo científico concreto.
6. Según Thomas Kunh, el paradigma consiste en un esquema básico de interpretación de la realidad, que comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que son adoptados por una comunidad de científicos dado a estos dio propósitos para mejorar cada paso de la pedagogía con ellos se dieron los paradigmas.
7. El diseño curricular debe buscar más la complementariedad que la contraposición entre paradigmas. El paradigma cognitivo y el ecológico deben complementarse para dar significación a lo aprendido, pues el potencial de aprendizaje, o sea la dimensión cognitiva se desarrolla mediante la socialización contextualizada, es decir la dimensión ecológica contextual. La integración de los paradigmas cognitivo y ecológico contextual da como resultado el paradigma socio –cognitivo
7.1. Modelos pedagógicos
7.1.1. Cada momento histórico y cada cultura ha entendido la educación según el modelo de hombre buscado, ya que el fenómeno educativo es sustancialmente humano e impregna y da sentido a su historia. Hablaremos de tres grandes modelos pedagógicos derivados de la teoría de los respectivos paradigmas
7.1.1.1. PEDAGOGÍA TRADICIONAL: Lograr el conocimiento mediante la transmisión de informaciones.
7.1.1.2. PEDAGOGÍA ACTIVA: La prioridad está dada a la acción, la manipulación y el contacto directo con los objetos.
7.1.1.3. PEDAGOGÍAS COGNOSCITIVAS: Parten de los postulados de la psicología genética y proponen el desarrollo del pensamiento y la creatividad como la finalidad de la educación, transformando con ello los contenidos, la secuencia y los métodos pedagógicos vigentes.
7.1.1.4. métodos de aprendizaje
7.1.1.4.1. -Metáfora básica:La máquina. -Paradigma de investigación:Proceso - producto. -Modelode profesor:Competencial. -Alumno:Receptor de conceptos y contenidos. -Programación:Por objetivos operativos. -Currículocerrado y obligatorio. -Técnicas de modificación de conducta. -Evaluación de resultados:Sumativa, medible y cuantificable. -Enseñanza - aprendizaje: Centrada en el producto
7.1.1.5. MODELO PEDAGÓGICO
7.1.1.5.1. La teoría planteada por el paradigma se convierte en modelo pedagógico al resolver las preguntas relacionadas con el para qué, el cuándo y el con qué, en un nivel de generalidad y abstracción mayor que el del currículo. Establecen los lineamientos sobre cuya base se derivan posteriormente los propósitos y objetivos; su reflexión en torno a la selección, el nivel de generalidad, jerarquización y continuidad de los temas; establecerá pautas para determinar los contenidos y sus secuencias. Fundamentarán una particular relación entre el maestro, el saber y el alumno, estableciendo características y niveles de jerarquización. Finalmente delimitarán la función de los recursos didácticos. El modelo exige, por lo tanto, tomar postura ante el currículo, delimitando sus aspectos más esenciales: los propósitos, los contenidos y su secuencia, el método, los recursos y la evaluación