APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

1. LA METÁFORA EDUCATIVA DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIOCULTURAL

1.1. Triángulo interactivo o triángulo didáctico

1.1.1. Actividad educativa del profesor

1.1.2. Actividades de aprendizaje de los alumnos

1.1.3. Contenido objeto de la enseñanza y aprendizaje

1.2. Metáfora educativa en los principales paradigmas educativos:

1.2.1. ALUMNO

1.2.1.1. CONSTRUCTIVISTA

1.2.1.1.1. Desempeño condicionado externamente

1.2.1.2. HUMANISTA

1.2.1.2.1. Persona total y única con potencial de autodeterminación y desarrollo creativo

1.2.1.3. PSICOGENÉTICO

1.2.1.3.1. Constructor activo de esquemas y estructuras operatorias

1.2.1.4. COGNITIVO

1.2.1.4.1. Procesador activo de la información con competencia cognitiva de aprender y solucionar problemas

1.2.1.5. SOCIOCULTURAL

1.2.1.5.1. Ser social que se apropia del saber cultural

1.2.2. PROFESOR

1.2.2.1. CONSTRUCTIVISTA

1.2.2.1.1. Desarrolla arreglos de contingencias de reforzamiento y control de estímulos

1.2.2.2. HUMANISTA

1.2.2.2.1. Facilitador de la capacidad potencial de autorrealización del alumno

1.2.2.3. PSICOGENÉTICO

1.2.2.3.1. Facilitador del aprendizaje y desarrollo

1.2.2.4. COGNITIVO

1.2.2.4.1. Organizador de la información

1.2.2.5. SOCIOCULTURAL

1.2.2.5.1. Agente cultural intermediario entre el saber y el proceso de apropiación

1.2.3. ENSEÑANZA

1.2.3.1. CONSTRUCTIVISTA

1.2.3.1.1. Arreglo de las contingencias de reforzamiento

1.2.3.2. HUMANISTA

1.2.3.2.1. Promueve la auto-realización de los alumnos

1.2.3.3. PSICOGENÉTICO

1.2.3.3.1. Indirecta, por descubrimiento, re-interpretación de los contenidos escolares

1.2.3.4. COGNITIVO

1.2.3.4.1. Inducción de conocimiento esquemático significativo y de estrategias cognitivas

1.2.3.5. SOCIOCULTURAL

1.2.3.5.1. Transmisión de funciones psicológicas y saberes culturales mediante la interacción

1.2.4. APRENDIZAJE

1.2.4.1. CONSTRUCTIVISTA

1.2.4.1.1. Cambio estable en la conducta o en la probabilidad de respuesta del alumno

1.2.4.2. HUMANISTA

1.2.4.2.1. Para ser significativo debe ser: autoiniciado, participativo, ligado a objetivos personales y experiencial

1.2.4.3. PSICOGENÉTICO

1.2.4.3.1. Determinado por el nive de desarrollo cognitivo

1.2.4.4. COGNITIVO

1.2.4.4.1. Determinado por experiencias previas

1.2.4.5. SOCIOCULTURAL

1.2.4.5.1. Apropiación de representaciones y procesos

2. LA ENSEÑANZA SITUADA CENTRADA EN PRÁCTICAS EDUCATIVAS AUTÉNTICAS

2.1. El conocimiento es situado, porque es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura

2.2. Principios educativos de la cognición situada relacionados con ambientes de aprendizaje

2.2.1. APRENDIZAJE EN CONTEXTO

2.2.1.1. No existe aprendizaje no-situado

2.2.2. COMUNIDADES PRÁCTICAS

2.2.2.1. Pertenencia y participación en comunidades de práctica

2.2.3. APRENDIZAJE COMO PARTICIPACIÓN ACTIVA

2.2.3.1. Acciones de las personas y los grupos ¿Cómo se aprende en contextos de actividad?

2.2.4. CONOCIMIENTO EN ACCIÓN

2.2.4.1. Desarrollo de conocimiento y competencias en situaciones auténticas

2.2.5. MEDIACIÓN DE ARTEFACTOS

2.2.5.1. Uso variado de artefactos y herramientas como el lenguaje y la cultura

2.2.6. HERRAMIENTAS Y ARTEFACTOS COMO DEPÓSITOS CULTURALES

2.2.6.1. Las herramientas encarnan la historia de la cultura y permiten su transformación, desarrollo y transmisión

2.2.7. REGLAS NORMAS Y CREENCIAS

2.2.7.1. Determinación de la forma de empleo de herramientas

2.2.8. HISTORIA

2.2.8.1. Las situaciones tienen sentido en contextos históricos.

2.2.9. NIVELES DE ESCALA

2.2.9.1. Interacción entre los niveles individual y social

2.2.10. INTERACCIONISMO

2.2.10.1. El pensamiento y la acción individual modelan la situación

2.2.11. IDENTIDADES Y CONSTRUCCIÓN DE YO

2.2.11.1. Noción del yo como identidad continua y como herramienta para el pensamiento y la acción

3. ¿Qué es?

3.1. Exposición de conceptos por medio de experiencias y dinámicas con sentido

4. Principios educativos de Dewey

4.1. Cambio y reorganización constantes con base en las necesidades e intereses de los alumnos

4.1.1. Educación democrática

4.1.1.1. actividad humana para:

4.1.1.1.1. la democracia

4.1.1.1.2. reconstrucción del orden social

4.1.2. Educación científica

4.1.2.1. formación científica

4.1.2.2. método científico

4.1.3. Educación pragmática

4.1.3.1. hacer

4.1.3.2. experimentar

4.1.4. Educación progresiva

4.1.4.1. reconstrucción constante a partir de:

4.1.4.1.1. las experiencias

4.2. Escuela laboratorio

5. Donald Schön: la formación a través de la práctica reflexiva

5.1. Aprendizaje a parti de:

5.1.1. Experiencia

5.1.1.1. Reflexión

5.1.1.2. Discusión y evaluación

5.1.1.3. Conceptualización

5.2. Relación docente-tutor y alumno-practicante

5.2.1. Intentos del practicante por intervenir:

5.2.1.1. Quiero LOGRAR esto...

5.2.2. Intervención por medio de acciones o palablas:

5.2.2.1. ¿Lo LOGRARÉ diciendo o haciendo esto?

5.2.3. Depende de una reflexión:

5.2.3.1. Lo LOGRÉ por medio de...

5.3. Reflexión práctica

5.3.1. Medios, lenguajes y repertorios

5.3.2. Sistemas de apreciación

5.3.3. Teorías generales aplicadas

5.3.4. Roles

5.4. Formación docente

5.4.1. Deliberación acerca de la enseñanza

5.4.2. Enseñanza propositiva

5.4.3. Reconstrucción de la docencia

5.5. Enseñanza reflexiva de Schön

5.5.1. Desarrollo integral

5.5.1.1. Desarrollo cognitivo

5.5.1.2. Desarrollo afectivo

5.5.1.3. Desarrollo moral

5.5.1.4. Desarrollo social

5.5.2. Desarrollo de capacidad de análisis

5.5.2.1. Contenidos curriculares

5.5.2.2. Situaciones prácticas

5.5.3. Desarrollo de competencias:

5.5.3.1. Individuales

5.5.3.2. Sociales

5.5.3.3. Razonamiento lógico

5.5.3.4. Juicios ponderados

5.5.3.5. Actitudes de apertura

5.5.4. Ciclo de la enseñanza reflexiva

5.5.4.1. Selección

5.5.4.1.1. ¿CUÁL ES LA SITUACIÓN PROBLEMA?

5.5.4.2. Descripción

5.5.4.2.1. ¿QUÉ HAGO PARA EXPLICAR EL PROBLEMA?

5.5.4.3. Análisis

5.5.4.3.1. ¿QUÉ SIGNIFICA ESTO?

5.5.4.4. Valoración

5.5.4.4.1. ¿QUÉ CONSECUENCIAS O EFECTOS TUVO MI DESEMPEÑO DOCENTE?

5.5.4.5. Reconstrucción

5.5.4.5.1. ¿CÓMO PODRÍA HACER LAS COSAS MEJOR?