Realidad aumentada como recurso de aprendizaje de la química en el entorno del estudiante

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Realidad aumentada como recurso de aprendizaje de la química en el entorno del estudiante por Mind Map: Realidad aumentada como recurso de aprendizaje de la química en el entorno del estudiante

1. Estudiantes de educación media

1.1. Institución educativa distrital (Bogotá)

2. Contexto

2.1. Actitud desfavorable y desinterés

2.1.1. Enseñanza descontextualizada de la sociedad y de su entorno

2.1.2. Ciencia poco útil y sin temas de actualidad

3. Tipo de conocimiento pedagógico y didáctico

3.1. Conocimiento de los aprendices y sus características (Shulman, 1987)

4. Objetivos

4.1. GENERAL

4.1.1. Favorecer actitudes positivas

4.1.1.1. Aprendizaje de la química

4.1.1.2. Resolución de problemas

4.1.1.3. Objeto virtual de realidad aumentada

4.2. ESPECÍFICOS

4.2.1. • Causas que generan actitudes desfavorables

4.2.2. • Diseñar objetos virtuales de realidad aumentada

4.2.3. • Procesos de resolución de problemas cotidianos

4.2.4. • Impacto de interactuar con objetos virtuales de realidad aumentada

5. Pregunta orientadora

5.1. ¿Cómo la realidad aumentada favorece actitudes positivas hacia el aprendizaje de la química a partir de la resolución de problemas?

6. Palabras clave

6.1. Realidad aumentada

6.2. Aprendizaje de la química

6.3. Trabajo colaborativo y cooperativo

6.4. Actitudes positivas

6.5. Resolución de problemas

7. Metodología

7.1. Indagación educativa

7.1.1. Análisis cualitativo

7.1.1.1. Triangulación

7.1.1.1.1. Observación directa

7.1.1.1.2. Encuestas

7.1.1.1.3. Entrevistas

7.1.1.2. Enfoque

7.1.1.2.1. Descriptivo

7.1.1.2.2. Explicativo

7.2. Fases del proceso de aprendizaje

7.2.1. Aprendizaje colaborativo

7.2.1.1. Resolución de problemas

7.2.1.1.1. Presentación del problema

7.2.1.1.2. Necesidades de aprendizaje en parejas

7.2.1.1.3. Interacción con el objeto virtual de realidad aumentada

7.2.1.1.4. Resolución del problema

7.2.1.1.5. Aplicación del conocimiento a problemas nuevos

7.2.1.2. Rúbrica para la valoración del trabajo en equipo

7.3. Etapas de desarrollo

7.3.1. Definición de la población

7.3.1.1. Estudiantes de educación media

7.3.2. Definición del objeto virtual

7.3.3. Diseño del recurso educativo digital en RA

7.3.3.1. Por parejas de estudiantes

7.3.4. Elaboración del contenido

7.3.5. Aplicación del objeto virtual

7.3.5.1. Trabajo colaborativo y cooperativo

7.3.5.1.1. Por parejas de estudiantes

7.3.6. Aplicación de encuestas y entrevistas

8. Objeto de conocimiento en educación en tecnología (Badia)

8.1. Apoyo a la construcción del conocimiento

9. Propuesta desde la maestría en educación en tecnología

9.1. Diseño, rediseño o adecuación de actividades didácticas

10. Modelo didáctico

10.1. Alternativo

10.1.1. Intereses y las ideas de los estudiantes

10.1.2. Trabajo en torno a problemas