Fundamentos de la tecnología educativa.

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Fundamentos de la tecnología educativa. por Mind Map: Fundamentos de la tecnología educativa.

1. Introducción

1.1. La educación no es ajena a esta evolución. El incremento de población en el mundo ha hecho que se ideen y se instauren nuevas formas de instrucción. La tecnología es y ha sido un factor muy importante que ha contribuido a tal efecto. Sin embargo, no puede considerarse en la actualidad a las tecnologías de la información y la comunicación como simples herramientas o instrumentos a utilizarse para maquilar información.

2. Concepciones de tecnología educativa.

2.1. En este sentido, consideremos importante el análisis y reflexión de las conceptualizaciones que le adjudican diversos autores:

2.1.1. 1. Bautista y Alba (1997), consideran la tecnología educativa como una disciplina situada en el ámbito de la didáctica, preocupada por el estudio de los medios.

2.1.2. 2. Salas (2002), describe la tecnología educativa como: “una herramienta para enseñar que puede ser implementada, dependiendo del paradigma educativo de que se trate; esto es, forma parte de la didáctica” (p. 17).

2.1.3. 3. Escamilla (2003) la concibe como, “los medios de comunicación artificiales (tecnologías tangibles), medios de comunicación naturales y medios de instrucción (tecnologías intangibles) que pueden ser usados para educar” (p. 15).

2.1.4. 4. Por otra parte, Guiñazú (2003) expone la tecnología educativa como “una manera de concebir la enseñanza que sobrepasa lo técnico o relacionado con los medios” (p.41).

2.1.5. 5. Cabero (2003), ve a la tecnología educativa centrada en el diseño, la utilización y la evaluación de las tecnologías de la información aplicadas a acciones formativas, sean estas formales, informales o no formales.

2.1.6. 6. Según Castañeda (2004) también implica “el diseño, sistematización, ejecución y evaluación del proceso global de enseñanza-aprendizaje a la luz de las teorías de aprendizaje y la comunicación y valiéndose de recursos humanos y técnicos” (p. 8).

2.1.7. 7. Rodríguez y Montero (2004) señalan la identificación terminológica de tecnología educativa como material educativo, recursos didácticos, medios instructivos, materiales didácticos, materiales curriculares o medios didácticos.

2.1.8. 8. Acuña (2006), define la tecnología educativa como un conjunto de conocimientos que involucran a la planificación educativa, el diseño del conocimiento, habilidades y actitudes en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

3. Percepciones de tecnología

3.1. Se podría decir que la tecnología es el tratado o ciencia que estudiará la técnica (García, 2003).

3.2. Según Sarramona (1990), la diferencia entre técnica y tecnología es la siguiente:

3.2.1. Técnica: se ocupa de los instrumentos o las habilidades para ejecutar acciones, esto vincula a la técnica con los principios de eficiencia y eficacia. Tecnología: Emplea la dimensión técnica asociada con la resolución de problemas prácticos, y a la vez la dimensión teórica, que implica una reflexión sobre la naturaleza de tales problemas y sobre el proceso mismo mediante el cual se llegan a resolver.

3.3. Stewart (1983), define a la tecnología con las siguientes funciones.

3.3.1. Incluye todos los conocimientos, las habilidades y los procedimientos para la fabricación, el uso y la ejecución de cosas útiles. Comprende los métodos empleados en las actividades realizadas tanto dentro como fuera del mercado, la naturaleza y la especificación de lo que se produce, el diseño del producto y la forma en que se produce. (Como las técnicas de administración, comercialización y producción.

3.4. Características epistemológicas.

3.4.1. Lo que especialmente interesa, es el análisis de las posibilidades y limitaciones que ofrece el actuar tecnológico en la toma de decisiones. Esto exige conocer las características epistemológicas que le son propias, a continuación, se sintetizan en las siguientes:

3.4.1.1. Racionalidad Sistemático Planificación Claridad de las metas Control Eficacia Optimización

3.4.1.1.1. Estas características epistemológicas definen a la tecnología como un tipo de saber aplicado a través del hacer, que proporciona reglas de acción, de carácter normativo, a diferencia de la ciencia de carácter normativo-descriptivo, donde el conocimiento es el mediador para solucionar los problemas.

3.5. Perspectiva interpretativa de la tecnología

3.5.1. En el concepto-marco de las revoluciones industriales; caracterizadas por la capacidad de generar y distribuir energía a través de instrumentos fabricados por el ser humano, sin depender del entorno natural. La humanidad fue capaz de transformar la generación de energía, de incrementar su poder sobre la naturaleza y condiciones de su propia existencia.

3.6. Evolución de las revoluciones industriales:

3.6.1. De acuerdo con Castells (2006), las revoluciones se dieron de la siguiente manera:

3.6.1.1. Revolución industrial no basada en la ciencia. Revolución con el papel decisivo de la ciencia para fomentar la innovación. Revolución basada en la tecnología.

3.6.1.1.1. Lo característico de la tercera revolución tecnológica es que se apoya tanto en las maquinas como en el software. Es decir, no son sólo herramientas que aplicar, sino procesos que desarrollar.

3.7. Acepciones de la tecnología relacionada con lo humano.

3.7.1. Mitcham (1989), enfatiza dos tradiciones filosóficas de la tecnología.

3.7.1.1. La tradición ingenieril analiza la tecnología como algo dado y la comprensión de la forma tecnología de existir en el mundo como paradigma para comprender otros tipos de acción y pensamiento (André Ure, Ernest Kapp). La tradición humanista se entiende la tecnología como un fruto de algo diferente y más básico (pensamiento, creatividad, acaecer impersonal del ser) que se relaciona con los cambios de la cultura y historia humana; el conocimiento y la acción científico-tecnológica no son los supremos modelos que imitar. (Lewis Mumford, José Ortega, Gasset, Martin)

3.8. García (2003),

3.8.1. Desde una perspectiva social y humanística define la tecnología como “un proceso humano que forma parte de la cultura y como elemento cultural vinculado a determinado valores, que plantea determinadas relaciones del hombre con la naturaleza y entre las propias personas”

3.9. Influencia de la tecnología en la educación

3.9.1. La perspectiva que propone Cabero (2004), “La tecnología no como instrumentos técnicos sino como instrumentos culturales, de la mente y formativos, al trasladarse al campo educativo podría tener un gran auge en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.9.1.1. De lo económico a lo cultural a lo cultural De lo político a lo educativo Abriendo nuevas formas de interaccionar entre personas. Nuevos mercados para el consumo Nuevas estrategias de formación Nuevas formas de ocio y diversión

3.10. El concepto tecnología manifiesta cambios en el campo educativo, esta situación de acuerdo con Cukierman y Virgil (2010), “se debe a la falta de separación de dos aspectos:

3.10.1. Relacionado con la tecnología como objeto de estudio (educación tecnológica). Recurso utilizado para el desarrollo de la tarea educativa (Tecnología educativa).

4. Resumen

4.1. El significado del término tecnología vinculado generalmente con el reduccionismo instrumental y una serie de acontecimientos que influyen en su concepción y aplicación en el ambiente educativo.

5. Origen y evolución del concepto tecnología educativa

5.1. En resumen, la configuración de la tecnología educativa esta basada en los siguientes pilares históricos educativos.

5.1.1. 1. El desarrollo del aprendizaje audiovisual con una finalidad instructiva.

5.1.2. 2. la búsqueda de procesos eficaces de formación y diseño de dispositivos de autoenseñanza programada.

5.1.3. 3. La producción de programas informáticos y la introducción de la psicología conductista en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

5.1.4. 4. Las nuevas orientaciones que se están produciendo como consecuencia de la introducción de la psicología cognitiva.

5.1.5. 5. El reemplazo de teorías comunicacionales y la inserción del enfoque sistémico aplicado a la educación.

5.1.6. 6. Los replanteamientos epistemológicos en el campo educativo en general y en el curricular en particular.

6. Epistemología de la tecnología educativa.

6.1. Método de enseñanza-aprendizaje basado en objetivos:

6.1.1. Consiste en la presentación de la materia a enseñar en pequeñas unidades didácticas, seguidas de preguntas cuya verificación inmediata, si la respuesta es correcta, contribuye a afianzar el conocimiento adquirido, o si es incorrecto, conduce a la corrección del error.

6.2. Conductismo

6.2.1. Las limitaciones internas del conductismo y las criticas recibidas, llevaron a la consideración de nuevas corrientes psicológicas, más centradas en la adquisición del conocimiento antes que los cambios en la probabilidad de la respuesta.

6.3. La psicología cognitiva

6.3.1. Otorga una mayor importancia al estudiante, como seres capaces de pensar y construir el conocimiento en perfecta colaboración y se diferencia de la otra teoría por el reconocimiento del efecto y las emociones en la construcción de la personalidad (Chacón, 2007).

6.4. La pedagogía constructivista

6.4.1. se aboca a la construcción del conocimiento, sus fundamentos epistemológicos son:

6.4.1.1. Constructivismo Interaccionismo Relativismo

6.5. Funciones de la tecnología educativa

6.5.1. La tecnología educativa:

6.5.1.1. se centra en la selección, elaboración y evaluación de los materiales a emplear en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para que los estudiantes contemplen la significatividad lógica y psicológica de los procesos.

6.5.1.2. La tecnología educativa aplicada como disciplina pedagógica y herramienta didáctica no garantiza mejorar y potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

6.6. Estudiada en dos niveles:

6.6.1. Disciplina pedagógica:

6.6.1.1. es una ciencia de la educación, que confluye con otros saberes disciplinares, no se encuentra sola, está acompañada por la didáctica y el proceso educativo. (se centra en el acto de enseñar, del como enseñar.)

6.6.2. Herramienta didáctica:

6.6.2.1. se ocupa de la relación del sujeto con el aprendizaje, de las representaciones, los medios intelectuales, del como aprender.

6.7. Fundamentos epistemológicos del conductismo de acuerdo con Salas (2002), son los siguientes:

6.7.1. Empirismo Ambientalismo Asociacionismo Anticonstructivismo

7. Conclusión

8. Grupo 1

8.1. Daniela Carreón Bitia Amado Jonatan Castro Lesslie Navarro Nolvia Gómez