UNA DIDÁCTICA FUNDADA EN LA PSICOLOGÍA DE JEAN PIAGET.

1. El pensamiento del niño es tanto mas irreversible cuanto menos edad tiene, y esta mas cerca de los esquemas perceptivo-motores, o intuitivos de la inteligencia inicial: la reversibilidad caracteriza a los propios procesos evolutivos.

2. El "hábito relativo al manejo de los símbolos" y la operación.

3. Función de la imagen en el pensamiento operatorio

4. - La psicología de Piaget no atribuye a la imagen el lugar central que ocupa en las doctrinas de la psicología clásica. -En el momento en que el niño adquiere una operación, en que puede imaginar una transformación espacial, se torna para el sujeto un "símbolo" cuya percepción o representación le permite evocar la operación a que el objeto en cuestión puede dar lugar. - La imagen es así una especie de soporte del pensamiento, que al simbolizar las operaciones, torna posible su evocación interior.

5. La estructura de las relaciones actividad en la escuela tradicional

6. La Interiorización de la acción, que permite comprender no sólo el origen de las operaciones y de las imágenes representativas, si no también la naturaleza de la única forma de la actividad que pide la enseñanza tradicional la ejecución Interiorizada de las operaciones mentales. Si la actividad del alumno es invisible cuando la enseñanza a tradicional presenta nuevas nociones de operaciones, se torna evidente en el momento de pasar a la ejercitación a la memorización y el recitado de operaciones, reglas, leyes, definiciones, etc. Pero entonces es posible hacer con frecuencia las siguientes observaciones en primer lugar se advierte que aun habiendo memorizado una fórmula o automatizado el procedimiento de solución de un problema, los alumnos no comprenden lo que dice no asiento repiten mecánicamente una fórmula verbal o aplica automáticamente un procedimiento estereotipado. El maestro se ve obligado a hacerle adquirir un hábito rígido que asegura el desarrollo de la reacción búsqueda mediante un mecanismo exterior e invariable.

7. El pensamiento queda libre para realizar rodeos y que un resultado obtenido con dos procedimientos diferentes es el mismo en ambos casos.

8. El pensamiento es, ante todo, un sistema de operaciones lógicas, físicas ( espacio-temporales) y numéricas.

9. Interiorizacion de las acciones en imágenes y operaciones

10. La operación constituye el elemento activo del pensamiento, asegura los procesos esenciales de la inteligencia, así como en oposición a la imagen que desempeña el papel de elemento relativo estático. Hasta la edad de un año y medio o dos se ve forzado a ejecutar todo acto que le plantea un problema como por ejemplo, es incapaz de cumplí cualquier acto solo mentalmente e imaginándolo. En ves de estar obligado al cumplimiento material de todo acto el niño llega a ser capaz de ejecutarlo interiormente y sin movimientos visibles. Entonces es ahí en donde se puede decir que la acción ha sido interiorizada. Y es por eso que la Interiorizacion el acto efectivo se truco en representación del acto.

11. La operación y la cooperación de los alumnos

12. La cooperación social de los niños y la formación intelectual; Por un lado es evidente que la realización de la libre cooperación implica que los participantes reúnan ciertas condiciones intelectuales y por otra cabe preguntar si tales formas de trabajo en común no ejercen como consecuencia influjo favorable del desarrollo intelectual del niño. Los análisis de Piaget ponen en evidencia las condiciones intelectuales que tornan a un niño capaz de cooperar y explican el efecto de la cooperación en la formación de su mente. La facultad de reconocer la equivalencia de las relaciones inversas permite a los alumnos a comprender que ambas explicaciones son equivalentes. En general, puede afirmarse que las condiciones intelectuales de la cooperación se han cumplido en un grupo cuando cada integrante de él es capaz de comprender los puntos de vista de los demás y adapta su propia acción contribución verbal a la de ellos. Piaget esto lo denomina como “La reciprocidad”

13. Enseñanza tradicional

14. : Anteriormente la educación se ha dado de manera pasiva. Se explica y se llega a que el niño imagine lo que se esta enseñando interiormente. Solo logran memorizar conceptos u operaciones. La actividad intelectual es insuficiente. El niño solo crea hábitos de repetición. Dentro de la Psicología: Se han desarrollado modelos nuevos, planteando tres propuestas para la resolución de un problema: 1) Propone que el alumno escuche, observe e imagine algún ejemplo abstracto. Puede ser el partir una manzana en tercios, medios, etc. 2) Se propone que el maestro explique, con imágenes, relacionadas a lo explicado. Puede ser un dibujo de la manzana partida. 3) Finalmente el papel del maestro esta basado en explicar con el objeto relacionado. Llevaría la manzana, la partiría frente al grupo y formaría medios, tercios, etc.

15. Piaget Critica estas posturas: Pueden causar desatención, ya que el niño puede no sentirse interesado en lo que se explica. Es incompleta, porque no se puede saber si los niños comprendieron el concepto. Piaget propone: La educación formal como una serie de situaciones que generen un problema donde el niño actúe como investigador, experimentando con el problema de forma práctica. Y propone una serie de preguntas que acceden a acelerar la investigación, darle forma y seguimiento.