1. conocimientos, aparentemente necesarios y de gran aplicabilidad, que la base de exposiciones con contenido no actualizado u obsoleto
2. traslado efectivamente a la practica
3. destaca la existencia de metas hacia las cosas apuntan a los elementos y sus relaciones.
4. M. Pansza (1990)
4.1. plano o guía de la actividad escolar
4.1.1. homogenizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
4.2. listado de materias o asignaturas
4.2.1. delimitar el contenido de la enseñanza y del aprendizaje
4.3. sistema
4.4. experiencia
4.4.1. carácter dinámico y flexible
4.5. disciplina
4.5.1. campo de reflexión y teorización sobre este mismo proceso.
4.6. la vuelta a lo basico
5. Tyler (1971)
5.1. fija por anticipo los resultados del aprendizaje
6. Jonhson (1981)
6.1. serie estructurada de objetivos pretendidos de aprendizaje
6.2. que es lo que debe aprenderse y no el porque debe ser aprendido
7. De Alba
7.1. "sistema de elementos culturales"
7.2. propuesta politico-educativa
7.3. intereses diversos y contradictorios
7.4. dominantes o hegemonicos
8. Stenhouse (1987)
8.1. tentativa
8.2. abierta a discucion critica
9. Cascante (1995)
9.1. enseñanza.
9.1.1. giran alrededor del cuerpo de los conocimientos o de las asignaturas
9.2. perennialista
9.2.1. admite que el conocimiento se logró de una vez para siempre
9.3. disciplinas
9.3.1. conocimiento como el producto de un proceso de conocer
9.3.1.1. controlado por métodos disciplinados de investigación
9.4. esencialista
9.4.1. misión ayudar a asegurar la conservación de los conocimientos que posee la sociedad
9.4.1.1. valorar la importancia de las ciencias, de la ciencia física, las artes plásticas, la música, los idiomas extranjeros,
9.5. La vuelta a lo básico
9.5.1. crítica a la calidad de la educación y planteamiento una vuelta a los aprendizajes más fundamentales
9.5.1.1. tratando de asegurar unos mínimos culturales de corte tradicional
9.6. plan de instrucción
9.6.1. el conjunto de todas las actividades planificadas para los alumnos, concibiéndose como un plan para la instrucción
9.7. tecnológico
9.7.1. en la filosofía de los medios de producción de las empresas capitalistas
9.7.1.1. considera a la educación como la vía para mejorar la sociedad
9.8. experiencias.
9.8.1. surge en contraposición a las concepciones del curriculum
9.8.1.1. priorizar los intereses y las experiencias
9.8.1.1.1. / terminan cayendo en la práctica en una postura muy psicologista
10. no se incluyen en la programación importantes puntos necesarios para su aplicación durante el ejercicio profesional
11. Curriculum Nulo
11.1. omisión
11.2. frondosidad
11.2.1. elementos programáticos
11.2.1.1. asignaturas con imprescindible prelación
11.3. reduccion cronoogica
11.3.1. aprendizaje deberían señalárseles un mayor número de horas, prácticas.
11.3.2. proceso enseñanza-aprendizaje
11.4. preferncia del docente
11.4.1. preferencia manifiesta del docente a un tema específico
11.5. evaluacion inadecuada
11.5.1. frustrante evaluación que resulta cuando los elemento del conocimiento que integran el cuestionario de la misma, no fueron adecuadamente
11.6. falta de incentivo
11.6.1. falta de interés y hasta restándole importancia al contenido, puntos importantes del programa diseñado
11.7. falta de preparacion del docente
11.7.1. se encarga de un docente, una programación que desconoce
11.8. desface del conocimiento
11.8.1. demasiado ampliados en su diseño, no son necesarios
11.9. Fallas metodológicas
11.10. exceso de ayudas audiovisuales
11.11. desface entre la preparación previa del alumno y el nuevo material
11.11.1. pruebas diagnósticas
11.11.2. el fin de la medida del grado de profundidad del conocimiento que tiene sus alumnos y saber en qué aspectos hacer más énfasis.
11.12. superficialidad
11.12.1. exposiciones magistrales con material audiovisual
11.12.2. programas o puntos de la programación, que son tratados en una forma muy superficial,
11.13. novedad
11.13.1. inclusión de temas o hasta asignaturas completas
11.13.2. sin un previo estudio de su verdadera aplicabilidad
11.13.3. lleva a la confusión y hasta una pérdida total de tiempo y esfuerzo por parte del docente y del estudiante.
11.14. tradicion
11.14.1. asignaturas se mantienen en la programación de una carrera, únicamente porque se supone que siempre han estado o por un malentendido respeto al docente que las administra.
11.15. falta de coordinación
11.15.1. repetición de temas, en diferentes asignaturas no hay coordinación entre los profesores de esas asignaturas
12. tipos de curriculum
12.1. operacional
12.1.1. de carácter voluntario vinculado con los intereses estudiantiles.
12.1.2. incorporado en las prácticas y pruebas de enseñanza reales
12.1.3. concebido como el resultado de la aplicabilidad y utilidad del currículum, cuando se pasa de la teoría a la práctica
12.2. oficial
12.2.1. Descrito en forma documental
12.2.2. a través de planes y programas
12.2.3. materiales didácticos sugeridos
12.2.4. guías curriculares y los objetivos que el sistema educativo vigente aspire alcanzar mediante la aplicación de esos planes
12.2.5. no es inflexible
12.3. nulo
12.3.1. Tema de estudio no enseñado
12.3.2. no tienen aplicabilidad ni utilidad aparente
12.4. extra curriculum
12.4.1. experiencias planeadas
12.4.2. externas al currículum oficial
12.5. oculto
12.5.1. Representado por las normas institucionales
12.5.2. valores no reconocidos abiertamente