1. Comprensión lectora
1.1. Hipótesis del imput
1.1.1. Krashen (1985)
1.1.1.1. El aprendiente debe recibir un caudal lingüístico comprensible, es decir, que esté por encima de su nivel actual de conocimiento sin ser demasiado complicado.
1.2. Definición
1.2.1. Contexto personal, resumir información, sacar conclusiones y hacer preguntas
1.2.1.1. (Kirmizi, 2010)
1.2.2. Experiencia y conocimientos previos del estudiante
1.2.2.1. Syatriana (2011)
1.2.2.1.1. Involucra
1.2.3. Proceso de obtención y construcción de significado de un texto escrito.
1.2.3.1. Hashemifardnia et al. (2018), (Puskorius (2011) Syatriana (2011) )
1.2.4. Aplica estrategias cognitivas y metacognitivas
1.2.4.1. Badr El Deen (2009), Abu Nejmeh (2011)
1.2.5. Kruger (2000)
1.2.5.1. Tipos de lectura
1.2.5.1.1. intensiva
1.2.5.1.2. extensiva
1.2.6. Construcción de significado antes, durante y después de la lectura.
1.2.6.1. Alyousef, (2005, (Kirmizi, 2010) citando a (Meissner & Yun, 2008; Sweet & Snow, 2003; Snider, 1989))
1.3. Tendencias en teorias
1.3.1. Visión tradicional
1.3.1.1. (Dole et al. (1991), Nunan (1991) proceso (bottom-up) McCarthy (1999) proceso “outside-in”
1.3.2. Visión cognitiva
1.3.2.1. “top-down” Nunan (1991) “inside-out” (Dole et al. (1991)
1.3.3. Visión metacognitiva
1.3.3.1. Block (1992)
1.4. Algunos elementos para enseñanza de lectura
1.4.1. Vaezi,(2007)
2. Diseño de investigación
2.1. Paradigma positivista
2.1.1. Sedano, (2007)
2.1.1.1. Estudio cuantitativo
2.2. Diseño Cuasiexperimental
2.2.1. Campbell y Stanley (1973)
2.3. De un solo grupo pre test y post test
2.3.1. Campbell y Stanley (1973), (Blas, ,2013, p. 139)
2.4. Análisis estadístico T de student
2.4.1. (Buendía et al.,2013)
3. Estratégias para la comprensión lectora en EFL y ESL
3.1. Lecturas motivantes: Historias cortas, ciencia ficción, comics, etc.
3.1.1. Escojer lecturas interesantes para motivar a los alumnos intrínsecamente a leer, de esa forma los estudiantes hacen un esfuerzo cognitivo mayor y desarrollan mayor autonomía por aprender
3.1.1.1. Guthrie (1996)
3.1.1.2. Hedge (2003)
3.2. Estratégias antes de la lectura
3.2.1. Estratégia Mapas semánticos
3.2.1.1. Se realiza como una estratégia antes de la lectura, en la que en un mapa de categorias se evalua el conocimiento previo de los estudiantes
3.2.1.1.1. Carrel et al (1989)
3.2.2. Los estudiantes reconocen el conocimiento que ya tienen sobre el texto por medio de discusiónes sobre el título, subtítulos, fotografías o identificando la estructura del texto o previsualizando la lectura
3.2.2.1. Orasanu (1986)
3.3. Se desarrollan los esquemas cognitivos que ya tienen los estudiantes
3.3.1. Esquemas cognitivos, asimilacion y acomodación
3.3.1.1. Piaget
4. Enseñanza del inglés y Tic´s
4.1. Ortega, ( 2016),
4.1.1. son un conjunto de herramientas o instrumentos que permiten acceder a la información a través de diferentes medios como el televisor, la radio, el computador e Internet
4.2. sistema de instrucción estructurado asincrónico
4.2.1. (Chen y Roys, 2010)
4.3. ayuda a favorecer el proceso lector en L2
4.3.1. (Abdi, 2013)
4.4. Investigaciones efectos positivos
4.4.1. Estrategias de lectura mediante el uso de plataformas
4.4.1.1. Lopera-Medina, (2013),Jiménez (2013)
5. Blended learning
5.1. Tomlinson & Whittaker (2013)
5.1.1. "...término más comúnmente utilizado para referirse a cualquier combinación de enseñanza presencial con tecnología informática (actividades / materiales en línea y fuera de línea)." puede ser vista desde
5.1.1.1. Perspetiva corporativa
5.1.1.2. Perspectiva desde la educación superior
5.1.1.3. Enseñanza y aprendizaje de idiomas
5.2. denominado de diferentes maneras (Bartolomé, 2004; Llorente, 2009; Moran, 2012; Picciano, 2014).
5.2.1. Aprendizaje híbrido
5.2.2. Aprendizaje semipresencial
5.2.3. Aprendizaje mezclado
5.2.4. Aprendizaje mixto
5.3. Cervera et. al (2018)
5.3.1. Tipologias según nivel de implementación
5.3.1.1. Nivel actividad
5.3.1.2. Nivel de curso
5.3.1.3. Nivel de programa formativo
5.3.1.4. Nivel institucional
5.3.2. Modelos
5.3.2.1. Rotación
5.3.2.1.1. De clase
5.3.2.1.2. de laboratorio
5.3.2.1.3. flipped classroom
5.3.2.1.4. individual
5.3.2.2. Flexible
5.3.2.2.1. flexible
5.3.2.2.2. a la carta
5.3.2.2.3. virtual enriquesido
6. Flipped classroom
6.1. Constructivismo
6.1.1. La zona de desarrollo próximo
6.1.1.1. Vygotsky (1962)
6.1.1.1.1. La estrategia flipped classroom es diseñada para llevar la experiencia de la escuela a la casa, para que los estudiantes aprendan por si mismos, utilizando los recursos creados por el profesor , de ese modo se libera tiempo de clase para que ese tiempo se utilize en el desarrollo de otros proyectos o actividades.
6.2. Intentos iniciales y la conceptualización de la estrategia flipped classroom
6.2.1. (Baker, 2000 cited by Johnson & Renner 2012).
6.2.2. Hamdan, N., McKnight, P., McKnight, K. and Arfstrom, K. (2013)
6.2.2.1. Aprendizaje centrado en los estudiantes
6.2.2.1.1. Se espera que los estudiantes se preparen en casa, para participar en actividades de resolución de problemas en clase.
6.2.3. Tucker (2012)
6.2.4. (Bergman & Sams, 2012)
6.2.4.1. (Bergman & Sams, 2012) The Flipped classroom se utilizan tecnologías de la información, videos, grabaciones de pantalla, que se colocan en plataformas educativas para que los estudiantes pueden acceder a éstos recursos y a otro tipo de contenidos en el momento que lo prefieran y así aprender a su propio ritmo
6.2.5. White, R. (2012)
6.3. Implementación de la estratégia, para la enseñanza de Inglés
6.3.1. Basal (2012) (2015)
6.3.2. Al-Harbi and Alshumaimeri (2016)
6.3.2.1. Estudio sobre el impacto de la estrategia flipped classroom para la enseñanza de la gramática del idioma
6.3.3. Pérez, D. P., & Riveros, R. M. (2014)
6.4. Aplicacion de Flipped classroom para el desarrollo de la habilidad escrita
6.4.1. Ekmekci, E. (2014)
6.5. Aplicaciones de la estratégia didáctica Flipped Classroom
6.5.1. Lage, Platt and Treglia (2000, cited by Johnson & Renner 2012)
6.5.2. Jacob Lowell & Dr. Mathew Verleger 2013.