1. Las TICs para los alumnos con discapacidades auditivas
1.1. Existen
1.1.1. Prótesis auditivas
1.1.1.1. Permiten
1.1.1.1.1. ampliar el volumen para superar la hipoacusia del receptor
1.1.2. Traslación del sonido a texto
1.1.2.1. permiten
1.1.2.1.1. Traducir conversaciones en tiempo real
1.2. Se comunican
1.2.1. vía escritura
1.2.1.1. En Internet herramientas de comunicación
1.2.1.1.1. Pueden ser
1.2.1.2. Ejemplos
1.2.1.2.1. Chat
1.2.1.2.2. Foros
1.2.1.2.3. Blogs
1.2.1.2.4. Lista de distribución
1.3. Ayuda
1.3.1. La configuración de entornos amigables e interactivos
1.3.2. Reducción del habla
1.3.3. A comunicarse con el medio ambiente
1.3.4. Potenciar y desarrollar los procesos cognitivos básicos
1.3.4.1. Como
1.3.4.1.1. Atención
1.3.4.1.2. Percepción
1.3.4.1.3. Identificación
1.3.4.1.4. Discriminación
1.3.4.1.5. Memoria
1.3.4.1.6. Motivación
1.3.5. Otros procesos cognitivos complejos y habilidades
1.3.5.1. Estrategias para la resolución de problemas
1.3.5.2. Procesamiento de la información
1.3.5.3. Habilidades de planificación
1.3.6. Comparar sus modelos de conversación con modelos predeterminados
1.3.7. Mejorar los procesos cognitivos
1.3.7.1. Adquisición
1.3.7.2. Desarrollo del lenguaje
1.3.7.3. Supone la formación de
1.3.7.3.1. Entonación
1.3.7.3.2. Velocidad
1.3.7.3.3. Pronunciación
1.4. Ejemplos
1.4.1. Speech viewer III
1.4.2. Visualizador de habla VISHA
1.4.3. El sistema AVEL
2. Las TICs y los alumnos con discapacidades motóricas
2.1. No hay tanto desarrollo a nivel de software
2.2. Se ha centrado en a nivel de hardware
2.2.1. Ejemplo
2.2.1.1. Teclados específicos para facilitar la interacción hombre maquina
2.2.1.2. Ratones especializados
2.2.1.3. Pantallas táctiles
2.2.1.4. Teclados para una sola mano
2.2.1.5. Teclados virtuales
2.2.1.6. Teclados numéricos
2.2.1.7. Teclados de conceptos
2.2.1.7.1. Permiten
2.2.1.8. Reconocimiento de voz
2.2.2. Con las pantallas táctiles y el reconocimiento de voz
2.2.2.1. Permite
2.2.2.1.1. Al estudiante controlar completamente el ordenador
2.2.2.1.2. La navegación sobre la información
2.2.3. Configuración de Software sobre hardware
2.2.3.1. Ejemplo
2.2.3.1.1. Teclas representan acciones complejas
2.2.3.1.2. Emisión de sonidos específicos a acciones
2.2.3.1.3. Modificación de configuración de velocidad en el sistema operativo
2.2.4. Los sistemas pueden ser personalizados
2.2.4.1. Basados en
2.2.4.1.1. Perfil clínico
2.2.4.1.2. Perfil lingüístico
2.2.4.2. Encontramos
2.2.4.2.1. Los sistemas de imágenes
2.2.4.2.2. Los pictográficos
2.2.4.3. Son
2.2.4.3.1. Sistemas de simbolos que consisten básicamente en dibujos simples
2.2.4.3.2. Representativos de conceptos u objetos
3. Las TICs y los alumnos con discapacidades cognitivas
3.1. Las aplicaciones se concretan en
3.1.1. Adaptaciones de software
3.1.2. Utilizaciones de software
3.2. Ideas para el diseño de materiales
3.2.1. Suplantación por los sistemas simbólicos de las tecnologías de operaciones cognitivas
3.2.1.1. Es posible por
3.2.1.1.1. Isomorfismo
3.2.2. La transferencia cognitiva vía medio
3.2.2.1. Hace referencia
3.2.2.1.1. cómo las capacidades aprendidas con la tecnología se pueden aplicar a otros contextos diferentes a los adquiridos
3.2.2.1.2. cómo las puede llegar a interiorizar el sujeto e incorporarlas a su repertorio conductual y cognitivo
3.2.3. Adaptación de las tecnologías por sus sistemas simbólicos a los estilos cognitivos
3.2.3.1. A través de
3.2.3.1.1. El procesamiento de la persona
3.2.3.1.2. Sus inteligencias múltiples
3.3. Bondades que las TICs digitales
3.3.1. Diversidad de medios, y por tanto la posibilidad de ofrecer una variedad de experiencias
3.3.2. Diseño de materiales que movilicen diferentes sistemas simbólicos
3.3.3. Creación de herramientas adaptativas/inteligentes
3.3.4. El poder ofrecer con ellas tanto acciones individuales como colaborativas
3.3.5. Posibilidad de utilizar distintas estructuras semánticas, narrativas, para ofrecer perspectivas diferentes de la información
4. Las TICs y la accesibilidad
4.1. Características TIC
4.1.1. Accesibles
4.1.1.1. Permiten ser utilizados por una amplia gama de personas
4.1.2. Amigables
4.1.2.1. Atractivos, motivadores, cómodos y fáciles de usar
4.1.3. Más útiles
4.1.3.1. Se adaptan a las demandas específicas de cada actividad
4.2. Proyectos
4.2.1. Europe 2002
4.2.1.1. Accesibilidad de los sitios de Internet público y sus contenidos
4.2.1.1.1. Consiste
4.3. Consorcio
4.3.1. Word Wide Web Consortium
4.3.1.1. Objetivos
4.3.1.1.1. Promover tecnologías que faciliten el acceso a la web
4.3.1.1.2. Desarrollar un programa “la web semántica” que permita el mayor aprovechamiento de los recursos de la red
4.3.1.1.3. Guiar el desarrollo tecnológico respetando los nuevos aspectos jurídicos, comerciales y sociales
4.4. dificultades en la utilización de los sitios web
4.4.1. Pantallas con excesiva información
4.4.2. Pantallas con excesiva carga gráfica
4.4.3. Tablas y cuadros en columnas paralelas
4.4.4. Limitado uso de las teclas de atajo
4.4.5. Elevadas conexiones entre pantallas, lo que propicia la desorientación
4.5. Porqué hacer la Web accesible
4.5.1. Cumplir un derecho ciudadano a la participación y no discriminación
4.5.2. Maximización de los usuarios potenciales, mayor alcance de la comunicación, servicios o mercado
4.5.3. Mejor indexación en los motores de búsqueda
4.5.4. La accesibilidad cursa una estrecha relación con la usabilidad de un sitio
4.6. Principios y recomendaciones
4.6.1. Uso equiparable
4.6.1.1. El diseño es útil y vendible a personas con diversas capacidades
4.6.2. Uso flexible
4.6.2.1. El diseño se acomoda a un amplio rango de preferencias y habilidades individuales
4.6.3. Simple e intuitivo
4.6.3.1. Que elimine la complejidad innecesaria; Que sea consistente con las expectativas e intuición del usuario
4.6.4. Información perceptible
4.6.4.1. Que use diferentes modos para presentar de manera redundante la información esencial
4.6.5. Con tolerancia al error
4.6.5.1. El diseño minimiza los riesgos y las consecuencias adversas de acciones involuntarias o accidentales
4.6.6. Que exija poco esfuerzo físico
4.6.6.1. El diseño puede ser usado eficaz y confortablemente y con un mínimo de fatiga
4.6.7. Tamaño y espacio para el acceso y uso
4.6.7.1. Que proporcione un tamaño y espacio apropiados para el acceso, alcance, manipulación y uso, atendiendo al tamaño del cuerpo, la postura o la movilidad del usuario