EDUCACION ARTISTICA

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EDUCACION ARTISTICA por Mind Map: EDUCACION ARTISTICA

1. EXPRESION ARTISTICA

1.1. Competencia

1.1.1. Desarrollar las funciones de los procesos cognitivos que enriquezcan las expresiones orales, gestuales y corporales en situaciones reales.

1.1.1.1. referentes

1.1.1.1.1. el ate como factor que estructura la mente, el pensamiento de Eliliot W. Eisner en educar la visión artística, el analiza las tradiciones que hasta ese momento habían dominado la enseñanza del arte y las clasifica en dos grupos principales el contextualista y el esencialista. al primero pertenecen aquellos que ven el arte como un medio para dar respuesta a necesidades sociales concretas y al segundo grupo se adscriben quienes enfatizan el valor del arte como campo de conocimiento. Eisner, E. W. (2015). Teorias Educacion Artistica. Obtenido de El arte como factor que estructura la mente.: https://es.scribd.com/doc/31457338/Teorias-Educacion-Artistica

1.2. objetivo

1.2.1. Expresar el desarrollo emocional por medio de las habilidades creativas y constructivas en el entorno técnico tradicional del arte fortaleciendo la identidad de los niños.

1.3. que hacer

1.3.1. se creará un mural donde los niños por medio del dáctilo pintura expresaran sus emociones y a su vez reforzaran motricidad fina y la coordinación viso-motora “ojo - mano

1.3.1.1. referentes

1.3.1.1.1. los principales representantes de la corriente expresiva son Hebert Read y Viktor Lowenfeld, el primero concibe el arte como un proceso que libera el espíritu y ofrece una salida constructiva y positiva para la expresión de ideas y sentimientos; el segundo sostiene que el arte es producto de la espontaneidad estética (que incluye todos los modos de expresión individual, literaria, poética, visual, plástica, musical, cinética y constructiva). Read, H. (2015). Obtenido de TENDENCIA EXPRESIVA: https://es.scribd.com/doc/31457338/Teorias-Educacion-Artistica

1.4. como evaluar

1.4.1. Identificar en el niño y la niña emociones, la forma en que se integran y comparten ideas con sus compañeros.

2. EXPRESION MUSICAL

2.1. competencia

2.1.1. Expresar a través de la motricidad gruesa y corporal sensaciones y emociones en las secuencias del canto, música, concentración y acompañamiento.

2.1.1.1. referentes

2.1.1.1.1. Para Vigotsky, las actividades musicales como fenómeno lúdico presentan características interesantes que son necesario destacar: ƒ La presencia de una situación o escenario imaginario, en la medida que existen roles o ejercicios de actividades vinculadas a contextos no presentes. ƒ La presencia de ciertas reglas de comportamiento que tienen un carácter social y cultural. ƒ Una situación socialmente definida. https://www.unicef.org/venezuela/spanish/educinic4.pdf

2.2. objetivo

2.2.1. Potenciar la sensibilidad musical y el propio lenguaje expresivo a través del movimiento elaborando las canciones, los cuentos musicales y la dramatización de las distintas actividades en la que se contemplen la educación vocal, educación auditiva, educación rítmica y educación tímbrica- Contenido: El sonido. El ritmo. El movimiento en las artes escénicas. El movimiento en la música.

2.3. que hacer

2.3.1. A través del juego los niños emplearan su cuerpo para dar a conocer las habilidades y destrezas que poseen en cada área, se Dara indicaciones de la actividad, esta consistirá en poner varias canciones los niños tendrán que escucharla y bailar según el ritmo de esta, al detenerla correrán a sentarse y el ultimo que llegue a su silla tendrá que recordar el nombre de esta e interpretar una parte de ella, esta actividad se hará con canciones infantiles reconocidas.

2.3.1.1. referentes

2.3.1.1.1. Gardner (2003), autor de la teoría de las Inteligencias Múltiples, sostiene que la música, en especial la de Mozart estimula el desarrollo del cerebro y su estructura razonable. https://www.unicef.org/venezuela/spanish/educinic4.pdf

2.4. como evaluar

2.4.1. observar de manera directa o indirecta el lenguaje rítmico en los niños descubriendo las capacidades que posee cada uno

3. EXPRESION LITERARIA

3.1. que hacer

3.1.1. Utilizar la didáctica como recurso de aprendizaje en el desarrollo de la capacidad artísticas y lingüísticas seleccionando los textos literarios para la enseñanza de los niños en la etapa inicial

3.1.1.1. referentes

3.1.1.1.1. segun Ysbelly Valera: la literatura infantil forma parte de la vida del niño y ocupa un lugar imprescindible en el proceso de la formación integral del individuo. pacheco, f. p. (14 de mayo de 2015). Blog del Programa Profesional de Educación de la Universidad Católica San Pablo. Obtenido de LITERATURA INFANTIL EN EDUCACIÓN INICIAL: http://ucsp.edu.pe/blog-educacion/?p=22

3.2. objetivo

3.2.1. Se formarán grupos de trabajo por medio de la dinámica marinero marinero, la cual dará paso a la expresión literaria como vehículo de buenos valores, donde por medio del cuento representara una escena del cuento tradicional el renacuajo paseador utilizando estos personajes como base para el método de enseñanza, motivándolos a la lectura de cuentos narrativos desde el hogar, para finalizar se recopilarán los conocimientos adquiridos con el dramatizado ¿Cómo actuaron los personajes en la historia? ¿Tenían buenas o malas intenciones?

3.3. como evaluar

3.3.1. Identificar la capacidad que tienen los niños para desenvolverse en el momento de su participación apropiándose de su escenario.

3.3.1.1. referentes

3.3.1.1.1. ddddd

4. EXPRESION DRAMATICAL

4.1. competencia

4.1.1. Potenciar en los niños el interés por la narración de cuentos y su expresión corporal.

4.1.1.1. referentes

4.1.1.1.1. Segun Slande (citado por Navarro, 2016/2007, p.163), "si el juego es la manera normal que tiene el niño de vivir, constituye en tal caso el mejor modo de enfocar cualquier forma de educación", así pues las capacidades comunicativas pueden desarrollarse eficazmente y de manera enriquecedora a través del juego dramático en un medio idóneo para desarrollar estas competencias. Rivero Garcia, L. M. (28 de junio de 2013). la expresion dramatica en educacion infantil: desarrollo de las capacidades comunicativas a tarves del juego dramatico. Obtenido de https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/1886/2013_07_01_TFM_ESTUDIO_DEL_TRABAJO.pdf?sequence=1&isAllowed=y

4.2. objetivo

4.2.1. Estrategia metodológica que ayuda a desarrollar la creativa del niño, este favorece habilidades y competencias a nivel social

4.3. que hacer

4.3.1. Realizar movimiento y gestos para que ellos identifiquen que acción se está realizando

4.4. Como evaluar

4.4.1. Observar la capacidad en los niños de identificar la inteligencia emocional en el aula por medios gestos, emociones y estados de ánimos

4.4.1.1. referentes

4.4.1.1.1. Moffet (citado por Perez Gutierrez 2004) afirma que la dramatizacion es el medio principal para el desarrollo de la lengua, tanto en el plano oral como el escrito, pues, tal como apunta Perez Gutierrez (2004) la dramatización o juego dramático "posibilita el uso de nuevos tipos de lenguaje que no se produce en la interacción lingüística de la clase tradicional" Rivero Garcia, L. M. (28 de junio de 2013). la expresion dramatica en educacion infantil: desarrollo de las capacidades comunicativas a tarves del juego dramatico. Obtenido de https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/1886/2013_07_01_TFM_ESTUDIO_DEL_TRABAJO.pdf?sequence=1&isAllowed=y