DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA CONDUCTISTA Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS
1. El paradigma conductista "versión operante"
1.1. Nace en la década de 1930
1.1.1. Regulado por la idea "aplicacionista", de Thorndike
1.2. Concentrado en el llamado "análisis conductual aplicado en la educación"
2. Antecedentes
2.1. Fundador: J. B. Watson
2.1.1. Employee
2.1.2. Employee
2.2. Regulado por la idea "aplicacionista", de Thorndike
2.3. Nuevo planteamiento teórico-metodológico
2.3.1. Fueron:una concepción fixista, empirismo inglés, filosofía pragmatista y la positivista.
2.3.2. Bandura, el aprendizaje social
2.4. Investigación cognitivo-conductuales en la linea de autorregulación o autocontrol
2.4.1. Employee
2.4.2. Employee
3. Para decrementar conductas
4. Problemática
4.1. "El estudio descriptivo de la conducta observable"
4.2. Definir en terminos observables u operacionalizables todas aquellas conductas.
4.3. Los fines de trabajo son:
4.4. descubrir los principios y leyes por los cuales el medio ambiente controla el comportamiento de los organismos
5. Fundamentos epistemológicos
5.1. Se inserta a la tradición filosófica del "empirismo".
5.2. "El conocimiento como una copia de la realidad y acumulada en mecanismos asociativos"
5.3. El sujeto cognoscente del empírismo es un ente pasivo, (un libro en blanco).
5.4. Estimulo-Respuesta
5.5. Asociacionismo, ambientalismo y el anticonstructivismo.
5.6. Según Olssen, la ciencia debe de progresar:
5.7. 1.-coherente con los hechos, 2.-libres de teoría,3.-la objetividad de acuerdo a lo subjetivo,4.-establecer leyes
5.8. Principio de reforzamiento
6. Concepción de la enseñanza
6.1. Arrego adecuado de las contingencias de reforzamiento
6.2. La enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información, es decir en depositar información
6.3. Para los conductistas la enseñanza debe de estar basada en en consecuencias positivas
7. Metas y objetivos de la educación:
7.1. Para elaborar objetivos conductuales
7.2. Se siguen los siguientes criterios:
7.3. Mencionar la conducta a lograr, señalar las condiciones y mencionar los criterios de ejecución
7.4. Los objetivos, tienes varias ventajas
7.5. Permite que el docente y el alumno tengan claridad sobre las actividades
7.6. Dan lugar a una planificación y diseño instuccional adecuados.
7.7. Conceptualización del alumno
7.8. El nivel de actividad del sujeto se ve fuertemente restringido
7.9. Conceptualización del maestro
7.10. El maestro desarrolla una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos
7.11. Siguiendo las ideas de Bandura, el profesor so sólo provee modelos, también les presenta
7.12. Concepción del aprendizaje
7.13. Cualquier conducta puede ser aprendida
8. Principio de reforzamiento
8.1. Reforzamiento positivo:
8.1.1. Es un estímulo (alago, privilegios, etc), que produce una alta probabilidad de ocurrencia en la conducta.
8.2. Reforzamiento negativo:
8.2.1. Es un estímulo aversivo que disminuye la frecuencia de ocurrencia de la conducta que lo antecede.
8.2.2. Extinción:
8.2.3. Quitar la presentación del ER+ después de la emisión de la conducta
8.2.4. Castigo:
8.2.5. Presentación del ER- depués de la emisión de la conducta
9. Estrategias y técnicas de enseñanza
9.1. Enseñanza programada: Propuesta por Skinner
9.2. Vista como un arte, y una técnica sistemática
9.3. Sus características son:
9.4. Definición explicita, presentación secuencial, participación dele estudiante, reforzamiento inmediato, individualización y registro de resultados.
9.5. Concepción de la evaluación:
9.6. Los instrumentos de evaluación se conciben y elaboran con base a los objetivos
9.7. Las evaluaciones no deben ser referidas a normas como "las pruebas psicométricas"
9.8. El paradigma conductual tiene varios campos de aplicación, algunos son:
9.9. Enseñanza programada
9.10. La progrmación por objtivos
9.11. Los programas IAC: Enseñanza asistida por computadora.
9.12. Técnicas y procedimientos de modificación de la conducta en la educación formal, especial y compensatoria
10. Principio de control de estímulos
10.1. Según Reynolds (1977)
10.2. Programas de reforzamiento:
10.2.1. Un patrón de arreglo determinado
10.2.2. Complejidad acumulativa:
10.2.2.1. Todas las conductas complejas son producto del encadenamiento de respuestas
10.2.3. Para enseñar conductas:
10.2.4. Moldeamiento:
10.2.5. Instauración de una conducta
10.2.6. Encadenamiento:
10.2.7. Para instaurar conductas más complejas
10.2.8. Modelamiento:
10.2.9. Por medio de la observación de un modelo
10.2.10. Premack
10.2.11. Identificar las conductas del sujeto más frecuentes, si se quiere hacer esta conducta menos frecuente, es necesario asociarla con otra conducta
10.2.12. Economía de fichas:
10.3. Principio de control de estímulos
10.3.1. Según Reynolds (1977)
10.3.2. Programas de reforzamiento:
10.3.2.1. Un patrón de arreglo determinado
10.3.2.2. Complejidad acumulativa:
10.3.2.2.1. Todas las conductas complejas son producto del encadenamiento de respuestas
10.3.2.3. Para enseñar conductas:
10.3.2.4. Moldeamiento:
10.3.2.5. Instauración de una conducta
10.3.2.6. Encadenamiento:
10.3.2.7. Para instaurar conductas más complejas
10.3.2.8. Modelamiento:
10.3.2.9. Por medio de la observación de un modelo
10.3.2.10. Premack
10.3.2.11. Identificar las conductas del sujeto más frecuentes, si se quiere hacer esta conducta menos frecuente, es necesario asociarla con otra conducta
10.3.2.12. Economía de fichas: