DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA CONDUCTISTA Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS
1. Principio de reforzamiento
1.1. Reforzamiento positivo:
1.1.1. Es un estímulo (alago, privilegios, etc), que produce una alta probabilidad de ocurrencia en la conducta.
1.2. Reforzamiento negativo:
1.2.1. Es un estímulo aversivo que disminuye la frecuencia de ocurrencia de la conducta que lo antecede.
1.2.2. Extinción:
1.2.3. Quitar la presentación del ER+ después de la emisión de la conducta
1.2.4. Castigo:
1.2.5. Presentación del ER- depués de la emisión de la conducta
2. Concepción de la enseñanza
2.1. Arrego adecuado de las contingencias de reforzamiento
2.2. La enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información, es decir en depositar información
2.3. Para los conductistas la enseñanza debe de estar basada en en consecuencias positivas
3. Fundamentos epistemológicos
3.1. Se inserta a la tradición filosófica del "empirismo".
3.2. "El conocimiento como una copia de la realidad y acumulada en mecanismos asociativos"
3.3. El sujeto cognoscente del empírismo es un ente pasivo, (un libro en blanco).
3.4. Estimulo-Respuesta
3.5. Asociacionismo, ambientalismo y el anticonstructivismo.
3.6. Según Olssen, la ciencia debe de progresar:
3.7. 1.-coherente con los hechos, 2.-libres de teoría,3.-la objetividad de acuerdo a lo subjetivo,4.-establecer leyes
3.8. Principio de reforzamiento
4. El paradigma conductista "versión operante"
4.1. Nace en la década de 1930
4.1.1. Regulado por la idea "aplicacionista", de Thorndike
4.2. Concentrado en el llamado "análisis conductual aplicado en la educación"
5. Antecedentes
5.1. Fundador: J. B. Watson
5.1.1. Employee
5.1.2. Employee
5.2. Regulado por la idea "aplicacionista", de Thorndike
5.3. Nuevo planteamiento teórico-metodológico
5.3.1. Fueron:una concepción fixista, empirismo inglés, filosofía pragmatista y la positivista.
5.3.2. Bandura, el aprendizaje social
5.4. Investigación cognitivo-conductuales en la linea de autorregulación o autocontrol
5.4.1. Employee
5.4.2. Employee
6. Problemática
6.1. "El estudio descriptivo de la conducta observable"
6.2. Definir en terminos observables u operacionalizables todas aquellas conductas.
6.3. Los fines de trabajo son:
6.4. descubrir los principios y leyes por los cuales el medio ambiente controla el comportamiento de los organismos
7. Principio de control de estímulos
7.1. Según Reynolds (1977)
7.2. Programas de reforzamiento:
7.2.1. Un patrón de arreglo determinado
7.2.2. Complejidad acumulativa:
7.2.2.1. Todas las conductas complejas son producto del encadenamiento de respuestas
7.2.3. Para enseñar conductas:
7.2.4. Moldeamiento:
7.2.5. Instauración de una conducta
7.2.6. Encadenamiento:
7.2.7. Para instaurar conductas más complejas
7.2.8. Modelamiento:
7.2.9. Por medio de la observación de un modelo
7.2.10. Premack
7.2.11. Identificar las conductas del sujeto más frecuentes, si se quiere hacer esta conducta menos frecuente, es necesario asociarla con otra conducta
7.2.12. Economía de fichas:
7.3. Principio de control de estímulos
7.3.1. Según Reynolds (1977)
7.3.2. Programas de reforzamiento:
7.3.2.1. Un patrón de arreglo determinado
7.3.2.2. Complejidad acumulativa:
7.3.2.2.1. Todas las conductas complejas son producto del encadenamiento de respuestas
7.3.2.3. Para enseñar conductas:
7.3.2.4. Moldeamiento:
7.3.2.5. Instauración de una conducta
7.3.2.6. Encadenamiento:
7.3.2.7. Para instaurar conductas más complejas
7.3.2.8. Modelamiento:
7.3.2.9. Por medio de la observación de un modelo
7.3.2.10. Premack
7.3.2.11. Identificar las conductas del sujeto más frecuentes, si se quiere hacer esta conducta menos frecuente, es necesario asociarla con otra conducta
7.3.2.12. Economía de fichas: