Copia de Descripción del paradigma conductista y sus aplicaciones e implicaciones educativa

1. También llamada "análisis experimental de la conducta (AEC)

1.1. La conducta de los organismos puede ser explicado a través de las contingencias ambientales y los procesos internos de naturaleza mental.

2. Propuesta Skinneriana

3. Propuestas de aplicación

3.1. Análisis conductual aplicado a la educación

3.1.1. Sostiene que los escenarios sociales son un capo de aplicación de los principios obtenidos por la investigación fundamental en escenarios artificiales

4. Movimiento neoconductista

4.1. Corrientes principales

4.1.1. •Conductismo asociacionista de Guthrie. •Conductismo metodológico de Hull. •Conductismo intencional de E.I. Tolman. •Conductismo operante de B.F. Skinner.

5. Paradigma conductista

5.1. 1930

5.1.1. Inició su huida del laboratorio hacia los escenarios de aplicación

6. Corriente sudafricana

6.1. Impulsada por Wolpe y continuada por Rachman y Lazarus

6.1.1. Origen al desarrollo de un marco interpretativo de la neurosis experimental y las fobias,sirvieron para cimentar técnicas terapéuticas relevantes.

6.1.1.1. Psicoterapia por inhibición recíproca

6.1.1.2. Desensibilización sistemática

7. Escuela Inglesa

7.1. Fundada por H.J. Eynseck

7.1.1. Primero en emplear la expresión "terapia conductual"

7.1.1.1. Hizo aportaciones valiosas sobre conductas anormales,aunque intentaba analizar las dimensiones de la perdonalidad y correlacionar con aspectos fisiológicos, dando una descripción del carácter conductual.

8. Principio de reforzamiento

8.1. Una conducta incrementa su frecuencia de ocurrencia si está influida por las consecuencias positivas.

8.1.1. ER+ (alta probabilofad de ocurrencia)

8.1.2. ER- (disminuye la frecuencia de ocurrencia)

8.2. Primarios=Estímulos consecuentes, refuerza la conducta. Secundarios=Estímulo neutro,adquieren la capacidad de reforzar conductas.

8.2.1. Extinción=deja de presentarse el estímulo reforzador positivo como consecuencia de una determinada conducta. Castigo= Disminuye la frecuencia de una conducta.

9. Principio de los programas de reforzamiento

9.1. Patrón de arreglo determinado

9.1.1. Intervalo

9.1.1.1. Fijos (IF) Variables (IV)

9.1.1.1.1. Condiciones de tiempo para administrar los estímulos reforzadores.

9.1.1.1.2. Fijo (RF) Variable(RV)

9.1.2. Razón

10. Procedimientos para decrementar conductas

10.1. Costo de respuestas. Consiste en poner un costo a la realización de ciertas conductas que se desea evitar.

10.2. Tiempo fuera. Consiste en la exclusión del sujeto de una determinada situación reforzante,por conducta no deseada

10.2.1. •Parcial •Total

10.3. Desvanecimiento. Transferir el control que una serie de estímulos logra sobre una conducta determinada,a otra serie de estímulos.

10.4. Saciedad. Presentación masiva de reforzadores, la conducta inadecuada se presentará con menos frecuencia.

10.5. Reforzamiento de conductas alternativas. Fortalece una serie de conductas alternativas a la conducta indeseable que se desea decrementar.

10.6. Sobrecorrección. Sirve para disminuir conductas perturbadoras o disruptivas,reduce al mínimo las reacciones negativas.

10.6.1. Restitutiva.

10.6.2. Por práctica positiva

11. Alumno,maestro y aprendizaje.

11.1. Alumno

11.1.1. Sujeto activo,la participación y el aprendizaje del alumno están condicionados por las características prefijadas.

11.2. Maestro

11.2.1. El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.

11.3. Aprendizaje

11.3.1. Cambio estable en la conducta. Skinner (1976) "un cambio en la probabilidad de la respuesta".

12. Fundador

12.1. J.B Watson

12.1.1. Propuso nuevo planteamiento teórico-metodológico

12.1.1.1. •Concepción fixista del darwinismo. •El empirismo inglés. •La filosofía pragmatista. •Concepción positivista de la ciencia.

12.1.2. Para que la psicología lograra ser ciencia tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales

13. Conductismo Skinneriano

13.1. Entre la década de 1940 y la de 1960 Se desarrolló y protagonizó la escena académica, hasta que llegó a constituirse en la corriente hegemónica del conductismo

14. Conductismo Operante

14.1. Investigación y análisis de las relaciones y los principios que rigen los sucesos ambientales y las conductas de los organismos para que se logre la descripción, predicción y el control de los comportamientos.

15. Empirismo

15.1. Copia de la realidad y simplemente se acumula mediante mecanismos asociados.

15.1.1. El conocimiento está compuesto por sensaciones,ideas, y las asociaciones entre ellas.

16. Conductismo

16.1. Es profundamente ambientalista, considera que es el medio ambiente el que en principio determina la forma como se comportan los organismos.

16.2. Pozo (1989) Los conductistas han usado de diferente forma las leyes asociativas propuestas por David Hume en el siglo XVlll para incorporación de los conocimientos y el aprendizaje.

16.3. Los procesos de desarrollo no se explican reecurriendo a cambios debidos a estructuraciones internas.

16.3.1. Los conocimientos del sujeto son la suma de relaciones entre el estímulo y respuesta.

16.4. Emplean el modelo E-R para sus descripciones de las conductas de los organismos

16.4.1. Estímulos antecedentes=Estímulo discrimitanivo (ED). Estímulos consecuentes=Estímulos reforzadores (ER).

16.5. Metodología conductista.

16.5.1. Entre más alejado se encuentre el experimentador del objeto experimental que pretende conocer, más fiel y objetivo será su conocimiento.

16.5.2. Estudio y el análisis atomista de la realidad

16.5.3. Diseño de un solo sujeto (N=1)

16.6. La enseñanza debe estar basada en consecuencias positivas y no en procedimientos de control aversivo.

17. Positivismo

17.1. Según Olssen (1993) Es una postura epistemológica que intenta dar cuenta de cómo deben progresar las ciencias.

17.1.1. Prueba relevante sea o no consistente con los hechos o datos empíricos.

17.1.2. Los hechos o datos están libres de teoría,pueden ser descritos en un lenguaje observacional.

17.1.3. Objetividad

17.1.4. Los fenómenos complejos pueden ser desmenuzados en sus elementos básicos o simples

17.1.5. La investigación científica está libre de valores

18. Principios de complejidad acumulativa

18.1. Todas las conductas son producto del encadenamiento de respuestas (leer,escribir,etc.)

18.1.1. Se clasifican según las intensiones en los comportamientos

18.1.1.1. Moldeamiento (se refuerza de manera diferencial las conductas que más se aproximen a la conducta-meta)

18.1.1.2. Encadenamiento (establece vinculos hasta formar una conducta compleja por medio del reforzamiento)

18.1.1.3. Modelamiento (establece una serie de conductas por medio de la observación de un modelo)

18.1.1.4. Principio de Premack. Para hacer una conducta menos frecuente más frecuente se debe asociar con una conducta que el sujeto realice muy amenudo.

18.1.1.5. Economía de fichas. Mantenimiento de conductas ya establecidas en el sujeto.