1. cualquier clase de "E" puede ser asociado con la misma facilidad a cualquer clase de ""E-R"
2. Enfoque congnitivo-conductual
2.1. Kazdin, Mahoney,kanfer y Meichenbaum
2.1.1. Autorregulación o autocontrol
3. AEC
3.1. Análisis Conductual Aplicado
3.1.1. uso de los principios y las leyes encontrados por la investigación básica.
4. El estudio descriptivo de la conducta observable
4.1. investigación y análisis
4.2. Conducta y sus determinantes
4.3. Esencia del tipo externo-ambiental
5. conductismo ha heredado tres características definitorias
5.1. El ambientalismo
5.2. El asociacionismo
5.3. El anticostructivismo
6. Modelo E-R
6.1. "E-R-R"
6.1.1. REFORZAMIENTO
6.1.1.1. Conducta que incrementa si frecuencia de ocurrencia si está influida por las consecuencias positivas que produce.
7. Reforzamiento positivo
7.1. Conducta que se desea que de adquiera
8. Reforzamiento negativo
8.1. Una conducta de evitación o de huida termine con la presentación
9. Skinner
9.1. la fragmentación de material de aprendizaje
9.2. Facilita la entrega de reforzamientos a los estudiantes
10. Aplicacionesdel paradigma en la educación
10.1. concepcion de la enseñanza
10.1.1. arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento
10.2. Metas y objetivos de la educación
10.2.1. los conductistas sostienen una forma muy original de planear los objetivos aducacionales
10.3. conceptualización del alumno
10.3.1. desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar
10.3.2. desempeño y aprendizaje escolar
10.4. concepción del maestro
10.5. concepción del aprendizaje
10.5.1. aprendizaje de manera descriptiva como un cambio estable en la conducta
10.6. Estrategias y técnicas de enseñanza
10.6.1. Enseñanza programada
10.7. concepción de la evaluación
10.7.1. El alumno va progresando en el programa,la condición es que lo haga sin cometer errores.
11. El paradigma inicio sistemáticamente su "huida del laboratorio"hacia los escenarios de aplicación.
11.1. es uno de los que mas proyecciones de aplicación ha generado en la Psicología educativa.
12. se basan en el planteamiento del extrapolación-traducción
12.1. dado su origen y su aparición en el contexto histórico fue el primer paradigma en aparecer.
12.1.1. estaba regulado por por la idea "aplicacionista" de Thorndike.
13. Paradigma conductista
13.1. análisis conductual aplicado a la educación
13.1.1. sostiene que los escenarios sociales son un campo de los principios obtenidos por la investigación fundamental en escenarios artificiales.
13.2. su fundador fue J.B. Watson
13.2.1. Expuso su programa al que denominó "La Psicología desde el punto de vista de un conductista".
13.2.2. para que la psicología lograra un estatus verdaderamente científico:
13.2.2.1. tenia que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales
14. Watson diversificó con cuatro corrientes principales.
14.1. El conductismo asociacionista
14.1.1. Guthrie
14.2. El conductismo metodológico
14.2.1. Hull
14.3. El conductismo internacional
14.3.1. E.L.Tolman
14.4. El conductismo operante
14.4.1. B.F.Skinner
15. Según Skinner
15.1. la conducta de los organismos puede ser explicada a través de las contingencias ambientales, y los procesos internos de naturaleza mental no tienen ningún poder causal-explicativo
16. Las terapias conductuales se desarrollaron otras lineas relevantes bajo el termino de "neoconductismo mediacional
17. Corriente sudafricana
17.1. Wolpe y continuada por Rachman y Lazarus
17.1.1. dieron origen al desarrollo de un marco interpretativo de la neurosis experimental y las fobias
17.1.2. La psicoterapia por inhibición recíproca y la desensibilización sistemática.
18. Escuela inglesa
18.1. H.J.Eyneck y continuada por Franks y Shapiro
18.1.1. conductas anormales
18.1.2. Analizar las dimenciones de la personalidad y correlacionar estas dimensiones con aspectos fisiológicos