1. Objetivos
1.1. Corroborar, medir y estandarizar como el conocimiento se aprende, además de direccionar el currículo y la manera como debe desarrollarse en los contextos educativos
1.1.1. Generales
1.1.1.1. Precisan de manera clara hasta donde se quiere realizar el proceso educativo y cómo este debe direccionarse.
1.1.2. Específicos
1.1.2.1. Se logra el desarrollar el general, son medibles y dependen de éste.
1.1.3. Concretos
1.1.3.1. Concentran el sentido del proceso de enseñanza - aprendizaje, conllevando a una evolución
1.1.4. Comunes
1.1.4.1. Son obligatorios ya que demarcan que todos alcancen los mismos procesos, para luego comparar resultados.
1.1.5. Abiertos
1.1.5.1. Posibilitan la orientación del proceso educativo, dirigen un sin número de aprendizajes individuales y colectivos.
1.1.6. Terminales
1.1.6.1. Especifican lo que el estudiante debe alcanzar en mediano plazo en cuestiones de ciertas capacidades y conductas
2. Currículo
2.1. Conjunto de competencias, contenidos, metodología asumida, procesos y formas evaluativas. El currículo permite el sentido de la institución desde y para la formación.
2.1.1. De la enseñanza para saber, al saber para actuar
2.1.1.1. Reconoce su capacidad de transformación
2.1.2. De la propedéutica para el sentido de la vida
2.1.2.1. El estudiante comprende que lo que va a aprender va más allá de lo que se refiere a las teorías, a los autores, a los elementos que hacen parte de una ciencia en particular, es construir un proyecto de vida, en donde el principal protagonista es él.
2.1.3. Del profesor propietario de su materia al codeudor
2.1.3.1. Ya no es propietario de su saber, de su materia, sino que debe recurrir al diálogo, a la puesta en común para realizar las directrices del desarrollo educativo.
2.1.4. Una escuela con un currículo de desarrollo de competencias, trabaja en redes
2.1.4.1. Un sujeto que aprende, no solamente lo hace en los contextos educativos, parte también de las intencionalidades y acompañamientos de la familia, de la comunidad, de la sociedad, del Estado. Son todos los responsables de reconocer que sus procesos conllevan al desarrollo con la excelencia de los jóvenes que han sido preparados para desempeñar en un contexto laboral.
2.1.5. Aprendizaje centrado en el individuo e interacción en el contexto
2.1.5.1. El contexto, la intención de aprendizaje y el escenario idóneo para que se desenvuelva el estudiante
3. Tipos de Pensamiento
3.1. Holístico
3.1.1. Es una forma de percepción y análisis de la realidad de un modo natural y propio del ser humano, capaz de abstraer ideas, realizar conexiones y obtener una visión del conjunto de un sistema complejo
3.2. Ecléctico
3.2.1. Enfoque conceptual que no se sostiene rígidamente a un paradigma sino que se basa en múltiples teorias, estilos, ideas
3.2.1.1. El aprendizaje humano es una actividad mental individual donde cada sujeto procesa la información externa
3.3. Divergente
3.3.1. Es un proceso de pensamiento de generar ideas creativas mediante la exploración de muchas posibles soluciones
4. Diferencia entre Competencia y Objetivo: Mientras que la competencia reconoce en el sujeto su proceso de aprendizaje, en el objetivo se verifica lo que aprende
5. Definición
5.1. Griegos: Se refería sobre encontrarse, ser adecuado (Correa, 2007)
5.2. Romanos: Se centraba en la excelencia. Tiene que ver con el desarrollo de todo lo que se propone con exactitud, con buen desempeño, con perfección. (Correa, 2007)
5.3. Actual: Quien sabe actuar, y lo hace bien, porque además de un dominio conceptual, comprende cómo funciona su pensamiento y como se interrelaciona los conceptos en ese proceso de aprendizaje que ha desarrollado la competencia (Salas, 25)
5.4. Conjunto de procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, teniendo como base la responsabilidad. (Tobón y col, 2006)
6. Tipos según Paulido y Perez (2004)
6.1. Competencia de aprendizaje: Es el grado de autonomía de que un alumno puede ir para organizar su propio aprendizaje.
6.2. Competencia Cognitiva: Habilidad de construir o reconstruir conocimientos
6.3. Competencia Afectiva: Habilidad para reconocer, expresar y canalizar la vida emocional, capacidad para conocer y gobernar los sentimientos que provocan los fenómenos afectivos. (Meta-Afectiva)
6.4. Competencia Comportamental: Adaptación de la conducta a la situación y al contexto que favorezca comunicarse de forma afectiva.
7. Características desde el punto pedagógico (Roegiers, 2010)
7.1. Movilización de un conjunto de recursos
7.1.1. La institución educativa y el docente deben generar escenarios ricos en experiencias, de estas depende que el estudiante logre movilizar lo que aprende a lo exigido.
7.2. Fnalización
7.2.1. Correspondiente a este aspecto, la competencia tiene que ver con el actuar, en donde el contexto, lo social juegan un papel importante para el que aprende, ya que en estos se pone aprueba lo que ha adquirido en su proceso educativo.
7.3. Nexo con una familia de situaciones
7.3.1. Cuando se habla de lo social, se determina que el educando se convierte en “el portador con sentido”, no solamente el individuo da respuestas, sino también es capaz de cambiar los contextos, las realidades, las situaciones
7.4. Carácter disciplinario
7.4.1. Miradas inter, trans y multidisciplinaria ya que, como ha dicho anteriormente, el sujeto íntegro logra conectar las diferentes áreas de conocimiento para dar soluciones concretas, eficaces y concisas a lo planteado en los diferentes escenarios en donde se desenvuelve.
7.5. Evaluabilidad
7.5.1. Se comprende cómo discernir; es decir, tanto el estudiante como el docente son los capaces de reconocer hasta donde se llegó, los resultados fueron los aciertos, también las falencias, para luego retomar el camino y comenzar de nuevo. A esto se le denomina reconocimiento de sí mismo, ya que se ha comprendido y se autorregular, como sujeto en la constante de cambios, premisa fundamental de la competencia.