1. 1. LA ORGANIZACIÓN COMO MARCO/ ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN.
1.1. Poca autonomía y poca colaboración profesional.
1.2. En este estadio, lo importante es el plan de intervención que podrá o no facilitar el desarrollo del programa.
1.3. ASPECTOS DE ANÁLISIS
1.3.1. Desarrollo de la enseñanza individualista.
1.3.2. Objetivo enfocado en lo individual.
1.3.3. Alumnos como sujetos pasivos.
1.3.4. Profesores como transmisores de información.
1.3.5. Directivo funciona como controlador. Define y normativiza.
1.3.6. Comunicación vertical y unidireccional.
1.3.7. Reuniones sin compromisos.
1.3.8. Evaluación normativa.
2. 2. LA ORGANIZACIÓN COMO CONTEXTO/ TEXTO DE INTERVENCIÓN.
2.1. Se encuentra en una fase media de transición de aumento de autonomía y colaboración profesional.
2.2. Implica una posición activa en las organizaciones, en su programa de intervención están definidas las metas que se tratan de conseguir.
2.3. ASPECTOS DE ANÁLISIS.
2.3.1. Desarrollo de la enseñanza cooperativa.
2.3.2. En los objetivos predomina lo colectivo.
2.3.3. Alumnos actúan como participantes y protagonistas.
2.3.4. Profesores como mediadores.
2.3.5. Directivo como coordinador. Gestionan acuerdos comunes.
2.3.6. Comunicación vertical y horizontal.
2.3.7. Reuniones con participantes activos e interesados.
2.3.8. Evaluación criterial y coevaluación.
3. Estadios: Conjunto de circunstancias que concurren en una realidad.
3.1. Se desea que cada organización avance de acuerdo a su proyecto pedagógico y a su compromiso socio-cultural.
4. 3. LA ORGANIZACIÓN QUE APRENDE.
4.1. Altos niveles de autonomía y de colaboración profesional.
4.2. Instaura, aplica y utiliza mecanismos de evaluación en la perspectiva del cambio y exige actitudes personales y de proceso de seguimiento. Se plantea hacer una escuela que aprende efectiva para todos.
4.3. Aquella que facilita el aprendizaje para todos y continuamente se transforma a sí misma.
4.4. El desarrollo de la organización se basa en el desarrollo de las personas y en su capacidad para incorporar nuevas formas de hacer a la institución en la que trabajan.
4.5. ASPECTOS DE ANÁLISIS.
4.5.1. Desarrollo de la enseñanza cooperativa e innovadora.
4.5.2. Objetivos enfocados a un sentido social.
4.5.3. Alumnos como agentes de cambio.
4.5.4. Profesores como facilitadores y guías.
4.5.5. Directivos con una función transformadora. Resuelven problemas.
4.5.6. Comunicación integrada y asertiva.
4.5.7. Reuniones con compromisos y acuerdos.
4.5.8. Evaluación centrada en el cambio y autoevaluación.
4.6. El trabajo se convierte en una actividad innovadora en la que hay lugar para la planificación, la toma de decisiones y una mayor autonomía para actuar. EL ENTORNO DE TRABAJO SE CONVIERTE EN UN ENTORNO DE APRENDIZAJE.
4.6.1. SABERES. Objetivación de los aprendizajes y conocimientos construidos. Articulan disposiciones cognitivas, afectivas y conativas.
4.6.1.1. Transmitibles. Requieren una enseñanza e instrucción.
4.6.1.1.1. Teóricos.
4.6.1.1.2. Procedimentales
4.6.1.2. No transmitibles. Requieren experiencia para adoptarse.
4.6.1.2.1. Práctico - ético.
4.6.1.2.2. Práctico - existencial.
4.6.2. DISPOSICIONES. Es una tendencia a comportarse y responder de determinada manera en diversas circunstancias.
4.6.3. COMPETENCIAS. Se construyen a partir de la capacidad de movilizar las disposiciones para resolver problemas en una situación de acción.