ESTADIOS DE DESARROLLO ORGANIZATIVO

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ESTADIOS DE DESARROLLO ORGANIZATIVO por Mind Map: ESTADIOS DE DESARROLLO  ORGANIZATIVO

1. DIVERSIDAD DE SITUACIONES EDUCATIVAS

1.1. CONSIDERADAS DESDE LA PERSPECTIVA DESCRIPTIVA

1.2. INSTITUCIONES QUE MEJORAN

1.2.1. AVANZAR COMO ORGANIZACIÓN

1.2.1.1. PROYECTO PEDAGÓGICO

1.2.1.2. COMPROMISO SOCIO-CULTURAL

2. MODELO MULTI-ESTADIOS ORGANIZATIVOS

2.1. MODELO DE EDUCACION

2.2. MODELO DE ENSEÑANZA

2.3. ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS

2.4. MODELOS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

2.5. MODELO ORGANIZATIVO

2.5.1. ENTENDIDO COMO RECURSO METODOLÓGICO DE CONOCIMIENTO, INTERPRETACIÓN O EXPLICACIÓN DE LA REALIDAD, QUE AYUDA A ORIENTAR LA INTERVENCIÓN

2.5.1.1. SEGUN ESCUDERO MUÑOZ

2.5.1.1.1. "MODELO DE"

2.5.1.1.2. "MODELO PARA"

2.5.1.1.3. LAS ANALOGÍAS O ISOMORFISMOS EMPLEADOS PERMISO

3. PROPUESTA COMO SEGUNDA APROXIMACIÓN

3.1. PARA REFLEXIÓN

3.2. PARA ANÁLISIS

3.3. PARA LA PROFUNDIZACIÓN

3.4. EVIDENCIAS Y CONVICCIONES RELACIONANTES

3.4.1. Evidencias

3.4.1.1. LOS CENTROS EDUCATIVOS COMO ORGANIZACIONES

3.4.1.1.1. COMPORTAMIENTOS SIMILARES Y DIFERENTES

3.4.1.1.2. CLASIFICACIÓN POR NIVELES

3.4.1.2. CLASIFICACIÓN QUE GUÍA EL ANÁLISIS Y ORIENTA LA INTERVENCIÓN

3.4.1.2.1. RECONOCE LA NECESIDAD DE CONTEXTUALIZAR LA INTERVENCIÓN Y LAS LIMITACIONES

3.4.1.3. EXCESO DE CONTEXTUALIZACIÓN

3.4.1.3.1. LIMITACION DEL DESARROLLO DE LAS ORGANIZACIONES

3.4.1.3.2. ELIMINA LA IDEA DE LA EXISTENCIA DE CONOCIMIENTO VALIDO E INTERCAMBIABLE

3.4.2. CONVICCIONES

3.4.2.1. ORGANIZACIONES QUE SE PUEDEN DESCRIBIR

3.4.2.2. USO DE DESCRIPTORES

3.4.2.2.1. PERMITIDO DESCRIBIR DISTINTAS SITUACIONES DIFERENCIALES

3.4.2.3. DELIMITACION DE NIVELES DE DESARROLLO ORGANIZATIVO

3.4.2.3.1. AYUDA A COMPRENDER EL FUNCIONAMIENTO DE LAS ORGANIZACIONES COMO A SUS MEJORAS

3.4.2.4. LA POSICION DE LA ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL EN UN DETERMINADO ESTADIO

3.4.2.4.1. NO PRESUPONE SU BUEN FUNCIONAMIENTO SI NO HA HABIDO MEJORAS RESPECTO A SITUACIONES ANTERIORES

3.4.2.5. SITUARSE EN UNA DETERMINADA POSICIÓN

3.4.2.5.1. ES UNA CIRCUNSTANCIA SUJETA PUNTUAL A LOS CAMBIOS QUE IMPONGA EL DINAMISMO DE LA REALIDAD PASADA Y PRESENTE

4. MODOS DE INTERVENCIÓN DOCENTE PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL

4.1. SABERES

4.1.1. LOS SABERES EN EL SUJETO TIENEN ADEMÁS DE UNA DIMENSIÓN COGNITIVA, UNA DIMENSIÓN AFECTIVA Y UNA CONATIVA

4.1.2. SON FORMAS DE OBJETIVACIÓN EN LENGUAJES, ACCIONES O PRODUCTOS

4.1.2.1. APRENDIZAJES LOGRADOS

4.1.2.2. CONOCIMIENTOS CONSTRUIDOS

4.1.2.2.1. LOS CONOCIMIENTOS SE ACOMPAÑAN SIEMPRE DE ACTITUDES E INTENCIONES

4.1.2.2.2. DOCUMENTOS ESCRITOS

4.1.2.2.3. ACCIONES

4.1.2.2.4. INTERACCIONES

4.1.2.2.5. FORMAS DE RELACIÓN DEL SUJETO CONSIGO MISMO

4.2. DISPOSICIONES

4.2.1. CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS, ACTITUDES E INTENCIONES SE MOVILIZAN CUANDO UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA DEL MUNDO OBJETIVO, SOCIAL O SUBJETIVO DEMANDA UNA RESPUESTA AL SUJETO

4.2.1.1. ESTA CAPACIDAD DE MOVILIZACIÓN CONSTITUYE UNA COMPETENCIA

4.2.2. MANIFESTAN COMO TENDENCIAS QUE SE COMPORTAN Y RESPONDEN DE DETERMINADA MANERA EN DIVERSAS CIRCUNSTANCIAS

4.3. Competencias

4.3.1. NINGÚN PROPIAMENTE RADICANO EN EL DESEMPEÑO, SINO EN LA POSIBILIDAD DE MOVILIZAR LAS DISPOSICIONES PARA QUE EL DESEMPEÑO TENGA LUGAR

4.3.2. SE ENTIENDA COMO LA CAPACIDAD DE SELECCIONAR, MOVILIZAR Y GESTIONAR LAS DISPOSICIONES Y LOS RECURSOS DEL SUJETO PARA RESOLVER PROBLEMAS

4.3.2.1. LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BRINDA OPORTUNIDADES PARA QUE EL SUJETO ALCANCE LO QUE CONSIDERA COMO VALIOSO Y CONTRIBUYE UN AMPLIAR SU MARGEN DE LIBERTAD

4.3.2.1.1. CAMPO DE UNA PROFESIÓN U OFICIO, CIUDADANÍA, RELACIONES FAMILIARES, CONSUMO O PARTICIPACIÓN EN EL ÁMBITO ECONÓMICO-SOCIAL Y CULTURAL, ETC.