PARADIGMAS PSICOLÓGICOS EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

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PARADIGMAS PSICOLÓGICOS EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE por Mind Map: PARADIGMAS PSICOLÓGICOS EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

1. Constructivismo

1.1. Autor representativo

1.1.1. Jean Piaget

1.1.1.1. Inteligencia construida para resolver problemas

1.1.1.1.1. Clave

1.1.1.2. Influencia social de Vigotsky

1.2. Objeto de estudio

1.2.1. Equilibrio entre la información nueva y los conocimientos previos

1.2.1.1. Mayor equilibrio cuando accedemos a niveles de construcción más complejos

1.3. Clave del aprendizaje

1.3.1. Construyen su propio conocimiento a través de experiencias

1.4. Rasgos principales

1.4.1. NUESTRA MENTE

1.4.1.1. Regulación METACOGNITIVA

1.4.1.1.1. Planificación de la tarea

1.4.1.1.2. Regulación de su ejecución

1.4.1.1.3. Evaluación de sus resultados

1.4.1.2. Capaz de:

1.4.1.2.1. Autoprogramarse

1.4.1.2.2. Reflexionar sobre sí mismo

1.4.1.2.3. Explicitar su propio funcionamiento

1.4.1.2.4. Aprender de forma reflexiva y controlada

1.5. Influencia TIC

1.5.1. PPIOS AÑOS 90

1.5.1.1. Aparición Internet

1.5.1.1.1. Enseñanza Basada en Internet (EBI)

1.5.2. FINALES AÑOS 90

1.5.2.1. Etapa del Aprendizaje Flexible

1.5.2.1.1. Uso interactivo multimedia

1.5.2.1.2. Comunicación basada en ordenador

1.5.2.1.3. Uso de aplicaciones de internet

1.5.2.1.4. También llamada

2. Cognitivismo

2.1. Autores representativos

2.1.1. Jean Piaget

2.1.1.1. Desarrollo intelectual por etapas

2.1.2. Jerome Brunner

2.1.2.1. Aprendizaje por descubrimiento

2.1.3. David Ausubel

2.1.3.1. Aprendizaje significativo

2.1.4. Lee Vigotsky

2.1.4.1. Desarrollo cognitivo mediante interacción social

2.1.5. Howard Gardner

2.1.5.1. Inteligencias múltiples

2.2. Objeto de estudio

2.2.1. PROCESOS MENTALES

2.2.1.1. Cómo la mente interpreta, procesa y almacena la información

2.3. ámbitos de investigación

2.3.1. Percepción

2.3.2. Memoria

2.3.3. Resolución de problemas

2.4. Fundamento

2.4.1. Aprendizaje

2.4.1.1. Adaptación de la persona al entorno

2.5. Niveles de construcción del conocimiento

2.5.1. Según Rumelhart y Norman (1978)

2.5.1.1. Crecimiento

2.5.1.1.1. El conocimiento crece en cantidad al adquirir información (próximo a procesos asociativos)

2.5.1.2. Ajuste

2.5.1.2.1. Modificación de las representaciones mentales para comprender la nueva infromación

2.5.1.3. Reestructuración

2.5.1.3.1. Reorganización conceptual

2.6. Influencia TIC

2.6.1. Andamiaje

2.6.1.1. Ej: Enseñanza asistida por ordenador (EAO)

2.6.1.1.1. Principal herramienta: ordenador

2.6.1.1.2. Popular en estudios de informática

2.6.1.1.3. Obstáculos: recursos humanos, recursos de hardware, ...

2.6.2. Años 80

2.6.2.1. EAO

2.6.2.1.1. Fundamentada en documentos de texto y tutoriales poco elaborados

2.6.2.1.2. Aprendizaje conductista y mecanicista

2.6.3. Actualidad

2.6.3.1. EAO

2.6.3.1.1. Tutoriales amigables o en abierto

2.6.3.1.2. Mejora en la calidad de audio y vídeo

2.6.3.1.3. Recursos al alcance de los usuarios

3. Conductismo

3.1. Autor representativo

3.1.1. John B. Watson (1913)

3.1.1.1. Psychology as the Behaviorist views it

3.1.1.1.1. El mundo interior es inaccesible

3.2. Objeto de estudio

3.2.1. Comportamiento observable

3.3. Fundamentos

3.3.1. Estudia las conductas (respuestas) en relación con el ambiente (estímulo)

3.3.2. El aprendizaje es incogniscible

3.4. Clave del aprendizaje

3.4.1. Aprenden al asociar conceptos

3.5. Rasgos principales

3.5.1. Reducción y simplificación de los procesos EA

3.5.2. La nueva información se organiza en torno a los conocimientos previos

3.5.2.1. Relación/Asociación entre lo nuevo y lo previo

3.5.2.1.1. APRENDIZAJE ASOCIATIVO

3.5.3. Éxito del aprendizaje

3.5.3.1. Relación ESTÍMULO-RESPUESTA

3.5.3.2. Relación RESPUESTA-ESFUERZO

3.5.4. Información=> + Relaciones

3.6. Roles

3.6.1. Estudiante

3.6.1.1. Pasivo

3.6.1.1.1. Aprende al responder a estímulos

3.6.2. Docente

3.6.2.1. Establece los procedimientos

3.7. Crítica

3.7.1. Paradigma menos constructivo

3.7.2. Simple

3.8. Influencia TIC

3.8.1. Años 60 (Benito, 2009)

3.8.1.1. Repetición de ejercicios

3.8.2. Métodos de trabajo sistemáticos

4. Interaccionismo simbólico

4.1. Autor representativo

4.1.1. George Herbert Mead

4.2. Objeto de estudio

4.2.1. Psicología social

4.3. Premisas

4.3.1. Importancia de los significados

4.3.1.1. Conocer la interpretación subjetiva de las situaciones

4.3.2. Importancia de la interacción social

4.3.2.1. Los significados se obtienen de la relación e intercambio con otros

4.3.3. Importancia del carácter activo

4.3.3.1. Elaboramos los significados

4.4. Rasgos principales

4.4.1. Carácter activo del alumno

4.4.2. Relación social

4.4.3. Orientaciones según la época

4.4.3.1. Conductista

4.4.3.2. Psicoanalítica

4.4.3.3. Cognitiva

4.4.4. Ofrece un marco adecuado para analizar el comportamiento social

4.5. Influencia TIC

4.5.1. INTEGRACIÓN WEB 2.0 EN EDUCACIÓN

4.5.1.1. Interés por lo social

4.5.1.1.1. Redes sociales

4.5.1.2. Uso masivo de internet

4.5.1.3. Gran riqueza multimedia

4.5.1.4. Aumento de contenido y aplicaciones libres y abiertas

4.5.1.5. Puede convertirse en escaparate de individualidades

4.5.2. MOOC

4.5.2.1. Amplían la presentación de contenidos

4.5.2.2. Bajo coste

4.5.2.3. Capacidad de utilizar y reutilizar recursos

4.5.2.4. Carácter masivo