NUEVOS ENFOQUES PARA LA DIDÁCTICA UNIVERSITARIA ACTUAL

Comienza Ya. Es Gratis
ó regístrate con tu dirección de correo electrónico
Rocket clouds
NUEVOS ENFOQUES PARA LA DIDÁCTICA UNIVERSITARIA ACTUAL por Mind Map: NUEVOS ENFOQUES PARA LA DIDÁCTICA UNIVERSITARIA ACTUAL

1. ¿Qué es la Didáctica?

1.1. al estudio y desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje

1.1.1. puede abarcar prácticamente todo el fenómeno educativo o quedar reducido simplemente a la trasmisión de contenidos instructivos

1.1.1.1. puede tratarse de una disciplina científica

1.1.1.2. una simple práctica referida al arte de explicar contenidos específicos a los alumnos

2. ciencia práctica

3. es un conjunto de técnicas [...] (NERICI, 1969

4. actuaciones orientadas a conducir al educando a la adquisición de hábitos, técnicas y conocimiento que lo aproximen a una formación integral (LARROYO, 1980)

5. un conocimiento destinado a la intervención: una “teoría práctica” como las ha denominada Moore (1981)

5.1. ciencia específica en un marco más general de integración de ciencias diversas

6. ¿Por qué Didáctica Universitaria?

6.1. contexto anglosajón

6.1.1. Didáctica

6.1.1.1. prácticamente inexistente

6.1.1.2. contenidos se han desagregado

6.1.1.3. espacios con identidad propia

6.1.1.3.1. Currículo

6.1.1.3.2. Instrucción

6.1.1.3.3. Enseñanza

6.1.1.3.4. Aprendizaje

6.2. actividad docente

6.2.1. espacio disciplinar específico con su propio objeto de estudio

6.2.1.1. procesos

6.2.1.1.1. enseñanza

6.2.1.1.2. aprendizaje

7. La Didáctica en el lenguaje común

7.1. actividades relacionadas con la enseñanza o la transmisión de ideas

7.2. En el lenguaje común es mas importante lo adjetivo

7.3. Lo didáctico refleja así la aplicación de un cierto criterio (de intencionalidad, de calidad, de modo) sobre la actividad de enseñar, explicar, decir.

7.4. Didáctica es el “arte de enseñar”

7.5. ejes fundamentales de la acepción común de la Didáctica

7.5.1. la enseñanza en términos genéricos

7.5.2. serie de características que dicha enseñanza debe poseer para ser “didáctica” (facilitación del aprendizaje, presentación de los contenidos de forma adecuada y adaptada a los sujetos, inclusión de contenidos valiosos

7.6. aquello que es adecuado para enseñar e instruir

7.7. arte de hacer las cosas de tal manera que sean fáciles de aprender

7.8. se refiere también a la selección y presentación de cuestiones o argumentos que sean valiosos por sí mismos

8. La Didáctica en el lenguaje técnico

8.1. el estudio de las diversas maneras de enseñar (JACQUINOT, 1977)

8.2. una doctrina general de la enseñanza (STOCKER, 1964)

8.3. una ciencia práctica y aplicada, o sea, una teoría de la praxis docente (TITONE, 1974)

8.4. una metodología de la enseñanza (CLAPARÉDE, 1964)

8.5. una teoría general de la enseñanza (TOMASCHEWSKY, 1966)

8.6. se pretende aclarar su sentido y para lo que sirve: ciencia que tiene como objetivo la dirección del proceso de enseñanza hacia fines de eficacia formativa e instructiva (TITONE, 1974)

8.7. disciplina que estudia el proceso formativo justamente en aquello que aporta de formativo (PACIOS, 1981)

8.8. la organización de situaciones de aprendizaje capaces de propiciar mejoras cognitivas, afectivas y psicomotrices (LAVALLÉE, 1973)

9. desafíos

9.1. el sentido del propio nombre de Didáctica Universitaria

9.2. Didáctica Universitaria como cuerpo de conocimientos especializados

9.3. aportaciones que en este momento podrían hacerse desde la Didáctica Universitaria

9.4. La didáctica universitaria no puede ser otra que la formación del profesorado en base a un perfil profesional amplio y comprometido.

9.5. supone ese nuevo giro que se le plantea: pasar de estar centrada en la docencia a estarlo en el aprendizaje

10. Un nuevo papel para la Didáctica Universitaria

10.1. Didáctica universitaria

10.1.1. Está relacionado con un supuesto "ateoricismo".

10.1.2. Más practicas de la organización del proceso de enseñanza o de las metodologías y recursos didácticos.

10.2. Ventajas

10.2.1. El retorno a planteamientos prácticos y próximos a la acción que se desarrolla en los procesos de enseñanza - aprendizaje.

10.2.2. La posibilidad de construir un discurso cada vez más integrado y sinérgico entre la didáctica general y las didácticas especificas.

10.2.3. La posibilidad de abrir el propio discurso didáctico a profesores no pedagogos, que no sean especialistas en educación.

10.3. Aportes

10.3.1. Según la visión pragmática de Popper nos preguntamos ¿Qué aportes puede hacer la didáctica en los problemas básicos de la enseñanza universitaria?

10.3.1.1. Tomar el “lifelong learning” como marco de referencia

10.3.1.1.1. Uno de los aspectos clave de las nuevas políticas de Educación Superior desde el análisis del sentido de la formación y su proyección social

10.3.1.2. Centrarse en el aprendizaje y, por tanto, en las características particulares de los nuevos estudiantes

10.3.1.2.1. Propuesta de priorizar el aprendizaje

10.3.1.2.2. Pretende una transformación de la docencia universitaria en la que el eje fundamental no sea la enseñanza sino el aprendizaje

10.3.1.2.3. El aprendizaje es un proceso individual que cada estudiante realiza a su manera

10.3.1.2.4. Un modelo basado en el aprendizaje es, básicamente, un modelo docente donde los tutores juegan un importante papel.

10.3.1.3. Ser capaces de generar escenarios ricos para la formación integral de los estudiantes

10.3.1.3.1. Comprender cómo cambia de manera radical el papel de los docentes

10.3.1.3.2. La educación superior tiende a diversificar contenidos, metodologías y una formación diferente.

10.3.1.3.3. Se plantea de una forma más personal, más flexible y abierta en proyectos educativos,

10.3.1.4. La incorporación de la universidad a las políticas de calidad y a la cultura de la innovación y la mejora

10.3.1.4.1. Procedimientos administrativos en aspectos relacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje

10.3.1.4.2. Congresos Internacionales sobre la formación práctica de nuestros estudiantes

10.3.1.4.3. Misión formativa de la Universidad.

10.3.1.4.4. Utilización de las TIC.

10.3.1.5. La incorporación progresiva de los nuevos enfoques y recursos didácticos disponibles

10.3.1.5.1. Mejora de la calidad de la docencia

10.3.1.5.2. Generar espacios productivos en la formación integral

10.3.1.5.3. Incorporación de las TICs a la docencia y el aprendizaje

10.3.1.5.4. Presencia de modalidades; intercambios; y experiencias de aprendizaje, creando posibilidades de trabajo.

11. Conclusión: Didáctica y formación de profesores

11.1. Es a través de la enseñanza como se define y se desarrolla la profesionalidad de los docentes.

11.1.1. La Didáctica universitaria viene a plantear que el compromiso fundamental del docente son sus alumnos

11.2. Su trabajo profesional debe radicar fundamentalmente en hacer todo lo que esté en su mano para facilitar el acceso intelectual de sus alumnos