1. La evaluación y el diagnóstico educativo y psicológico y el enfoque Histórico-cultural.
1.1. (Lewontin, Rose y Kamin, 1987)
1.1.1. Las concepciones biologicistas e innatistas, se habían apoderado de estos importantes medios para la búsqueda de información y habían elaborado una fundamentación inadecuada.
1.2. (Jensen, 1969).
1.2.1. Un psicólogo de la Universidad de Harvard, esgrimiendo aquellas antiguas concepciones biologicistas, arremetió en contra de esas posiciones progresistas de psicólogos y educadores norteamericanos.
1.3. (Michel, 1978, Greenough, 1978 y 1985, Collin, 1981, Tsukahara, 1985, Morss, 1990).
1.3.1. Los autores mencionados llegaron a probar que si bien la interacción sináptica se produce, ella se construye de una manera más rica y compleja, en la medida que los individuos reciben una mayor y mejor estimulación externa.
1.4. (Vigotsky, 1989).
1.4.1. Este es un planteamiento fundamental de Vigotsky que lo fundamenta en un artículo titulado “El diagnóstico del desarrollo y la clínica paidológica de la infancia difícil”, Tomo No. 5 de las Obras Escogidas Vigotsky, en esta obra, fundamenta la importancia y la necesidad y el cómo realizar la reconstrucción de la historia del desarrollo.
2. La evaluación psicológica: modelos, técnicas y contexto sociocultural.
2.1. (Kirchner, Forns, Torres, 1996).
2.1.1. Existen modelos centrados en el sujeto, en el contexo y en la interacción sujetocontexo.
2.2. Díaz Loving (1998)
2.2.1. toda acción humana es fruto de una dialéctica constante entre necesidades biopsíquicas (éticas) y premisas socioculturales (émicas).
2.3. (Markus, Kitajama, 1998).
2.3.1. Los procesos o dimensiones psicológicos a ser evaluados no son afectados o influídos por lo social y lo cultural sino que están socioculturalmente construídos.
2.4. (Rohner, 1984).
2.4.1. Un sistema cultural incluye las tradiciones, sistemas simbólicos y cosmovisiones compartidos que se trasmiten de una generación a otra y dan estabilidad intergeneracional a una población
2.5. (Gurtmann, 1996)
2.5.1. Se administran inventarios para el estudio de problemas interpersonales en el contexto psicoterapéutico.
2.6. (Cantor, 1994 y Mischel, 1990)
2.6.1. Estos autores insisten en señalar que el comportamiento real y verdadero sólo puede ser estudiado observando acciones concretas.
2.7. Fernández-Ballesteros (1997)
2.7.1. Como lo afirma la EP requiere de un complejo proceso a través del cual el psicólogo formula hipótesis, deduce enunciados verificables, verifica éstos y finalmente llega a determinadas conclusiones.
3. Modelo Ecológico -Modelo Integral de Intervención en Atención Temprana.
3.1. (sic, Bronfenbrenner, 1977a, pp. 513).
3.1.1. Bronfenbrenner se revelaba frente a la Psicología Evolutiva que le era contemporánea, postula cuatro niveles o sistemas que operarían en concierto para afectar directa e indirectamente sobre el desarrollo del niño Microsistema, Mesosistema, Exosistema, Macrosistema.
3.2. (Fuertes y Palmero, 1998).
3.2.1. Se resalta la importancia de las interacciones y transacciones que se establecen entre el niño y los elementos de su entorno, empezando por los padres y los iguales.
3.3. (Odom y Kaiser, 1997)
3.3.1. La influencia de un factor simple en cualquiera de los sistemas y en cualquier punto o momento sólo puede ser predicho a través de la observación del niño en el contexto de un sistema ecológico más extenso.
3.4. (Sameroff, 1983, 1987, Sameroff y Chandler, 1975, Sameroff y Fiese, 1997
3.4.1. Estos autores articulan una de las más influyentes conceptualizaciones de las relaciones recíprocas que existen entre lo heredado o biológico y lo adquirido, entre la naturaleza y el ambiente.
3.5. Sameroff y Fiese (1997)
3.5.1. señalan que sin el modelo transaccional el desarrollo del niño es visto como el producto de las continuas interacciones dinámicas entre el niño y las experiencias proporcionadas por su familia y su contexto social.