La educación emocional desde el preescolar

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La educación emocional desde el preescolar por Mind Map: La educación emocional  desde el preescolar

1. Introducción

1.1. Investigación en diversas fuentes de búsqueda (investigación cualitativa)

1.1.1. Emoción

1.1.1.1. "Reacción espontánea del ser humano ante una situación que se le presenta" (Torres, s/f).

1.2. Poner en práctica estrategias planteadas

1.2.1. El desarrollo de la inteligencia emocional

1.2.1.1. "Componentes de la IE"

1.2.1.1.1. Autoconocimiento Autorregulación Autonomía Empatía Colaboración

1.2.2. Observación directa desde el punto de vista experimental - de campo

1.2.2.1. Interacción con los alumnos y el espacio de aprendizaje

1.2.2.1.1. Regular el pensamiento y las emociones

1.2.2.1.2. Buen aprendizaje y seguimiento de orden escolar

1.2.2.1.3. Poner en práctica conocimientos y aprendizajes adquiridos en el aula

1.3. Limitaciones

1.3.1. Inasistencias

1.3.2. Falta de interés

1.3.3. Entendimiento del contenido

1.3.4. Carencia de apoyo y/o trabajo en conjunto con padres de familia

2. Importancia

2.1. Autonomía

2.2. Confianza

2.3. Reconocimiento y control de las emociones y/o sentimientos.

2.4. Favorecer "Relaciones Interpersonales"

2.5. Impacto en la vida cotidiana

2.5.1. Conceptos

2.5.2. Valores

2.5.3. Actitudes

3. Beneficio

3.1. Promover y poner en práctica la Educación Emocional.

3.2. Fortalecer capacidad para conocer y reconocer las emociones y/o componentes de la Educación Emocional.

4. Beneficiarios

4.1. Beneficiaron directamente a los alumnos del jardín de niños “20 de noviembre”. De igual manera, los Docentes porque presenciaran cambios en el aprendizaje de los alumnos.

4.1.1. Maturana (1991) "todas las acciones humanas se fundan en lo emocional"

5. Planteamiento del Problema

5.1. Hay que destacar que la primera escuela en donde están los niños (as) es en su casa.

5.1.1. Julián Luengo Navas: “La educación es un fenómeno que nos concierne a todos desde que nacemos.

5.2. En el ámbito educativo se viven diversas problemáticas, los que los docentes se tienen que enfrentar

6. Justificación

6.1. Nuevo programa Enfoque "Humanista"

6.2. SEP: Educación tiene finalidad de desarrollar las facultades y potencial del ser humano.

6.2.1. Cognitivo

6.2.2. Físico

6.2.3. Social

6.2.4. Afectivo

6.3. ¿Cómo?, ¿Qué es lo que se necesita para llevar a cabo una intervención docente que favorezca dicho enfoque?

6.3.1. Énfasis en "Habilidades Socioemocionales"

6.3.2. Área "Educación Socioemocional" + Impacto.

7. Marco Jurídico Legal

7.1. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

7.1.1. Art. 3°: Educación es un derecho que debe tender al desarrollo armónico de los seres humanos.

7.1.1.1. Cognitivo

7.1.1.2. Físico

7.1.1.3. Social

7.1.1.4. Afectivo

7.1.2. Contribuir a la mejor convivencia.

7.2. Ley General de Educación

7.2.1. Art. 7°: I. Educación debe contribuir al desarrollo integral del individuo, ejercer capacidades humanas. XIII. Fomentar los valores y principios del cooperativismo.

8. Resultados

8.1. Entrevista a Educadoras Titulares, conocer su perspectiva respecto al Nuevo programa + Área Educación Emocional.

8.1.1. Las educadoras consideran que influyen en demasía las emociones de los alumnos día a día, y al trabajar determinados contenidos

8.1.2. Según las emociones que presenta el alumno es la manera en la que reacciona y/o se dispone a trabajar en alguna actividad

8.1.3. Las Áreas de Desarrollo Personal que mantiene el nuevo Modelo Educativo; tienen una alta demanda en la formación del alumnado

8.2. Entrevista a padres de familia para conocer sus conocimientos a partir de lo que han observado en sus hijos.

8.3. Guía de observación aplicada por practicantes en cada actividad del taller para conocer sus logros y limitaciones.

9. Conclusión

9.1. Importancia de conocer y reconocer las emociones.

9.2. Regular la manera de actuar.

9.2.1. Mejora

9.2.1.1. Convivencia

9.2.1.2. Trabajo dentro de la institución

9.3. Algunas de las experiencias significativas

9.3.1. aplicar las actividades planeadas

9.3.1.1. Se interactuaba con los alumnos, generando una lluvia de ideas entre el grupo.

9.3.1.2. satisfacción al saber que a los alumnos les había agradado dicha actividad.

9.4. la respuesta de los alumnos dio parte a seguir con el proceso de investigación.

9.4.1. Analizando a fondo la reacción y comportamiento de los alumnos.

9.4.1.1. Se considera que el proceso de aplicación de dicho proyecto cumple con el propósito planteado.

10. Propuesta

10.1. Propósito

10.1.1. Los alumnos puedan reconocer e identificar las emociones seleccionadas con el fin de que las puedan poner en práctica en su vida cotidiana.

10.1.1.1. ¿Qué se realizará?

10.1.1.1.1. Se llevará a cabo una serie de actividades en relación a la educación socioemocional de los alumnos, siguiendo así una secuencia didáctica

10.1.1.2. ¿Cómo se realizara?

10.1.1.2.1. una actividad por día, solo dos días a la semana en los grupos de 1 ° B, 2 ° A, 2 ° C y 3 ° C.

10.1.1.3. ¿De qué manera?

10.1.1.3.1. Se iniciará con la primera actividad que consistirá en dar a conocer a los alumnos las diversas emociones que se van a trabajar.

10.1.1.4. ¿Porqué se realizará?

10.1.1.4.1. para saber cómo podemos ayudar a sobrellevarlas, así como aprovechar el tiempo en el salón de clases para que los alumnos obtengan el mayor número de aprendizajes.

10.1.1.5. ¿Con qué medios?

10.1.1.5.1. • Se realizarán 8 planeaciones de situaciones didácticas así como el uso de las TIC´s.

10.1.1.6. ¿Dónde?

10.1.1.6.1. • En cada uno de los grupos ya conocidos (1 ° B, 2 ° A, 2 ° C y 3 ° C)

10.2. ACTIVIDADES

10.2.1. 1- Manual del corazón (Autoconocimiento)

10.2.1.1. 2- Mi collage (Autoconocimiento)

10.2.1.1.1. 3- ¿Qué es lo que siento? (Autorregulación)

10.2.2. 4- "El semáforo" (Autorregulación)

10.2.2.1. 5- "La telaraña" (Empatía)

10.2.2.1.1. 6- Las actividades que realice son... (Autonomía)

10.2.3. 7- "La espada del tiempo" (colaboración)

10.2.3.1. 8- "la búsqueda del tesoro" (Colaboración)

11. Diseño metodológico

11.1. Enfoque

11.1.1. Investigación cualitativa

11.1.1.1. busca recoger información basada en la observación de los comportamientos en este caso de los alumnos del jardín de niños veinte de noviembre.

11.1.1.2. Por medio de guías de observación implementadas. para Posteriormente dar interpretación y significado puesto que las personas no son números exactos.

12. Objetivos

12.1. Objetivo general

12.1.1. ¿Qué?

12.1.1.1. Considerar la importancia de la “Educación emocional” en la regulación de las emociones para un mejor aprendizaje en el aula

12.1.2. ¿Para qué?

12.1.2.1. Comprender y manejar sus emociones, construir una identidad personal y mostrar atención y cuidado hacia los demás, en torno a un mejor trabajo en el aula

12.1.3. ¿Cómo?

12.1.3.1. La aplicación de situaciones didácticas que impliquen la puesta en práctica de los factores de la inteligencia emocional (autoconocimiento, autorregulación, empatía, autonomía, colaboración).

12.2. Objetivos específicos

12.2.1. Reconocer la importancia de la educación emocional para un mejor aprendizaje en el aula.

12.2.2. Identificar las situaciones que generan la manifestación de diversas emociones, para mantener una regulación en su expresión.

12.2.3. Estimar los beneficios de trabajar el autoconocimiento, la autorregulación, la empatía, la autonomía y la colaboración, para un buen aprendizaje y desarrollo personal en los alumnos.

13. Herramientas de investigación

13.1. - Entrevista a educadora

13.1.1. - Entrevista a padres de familia

13.1.1.1. - Guía de observación

14. Marco espacio temporal

14.1. Lugar

14.1.1. Jardín de niños "20 de noviembre"

14.2. Tiempo

14.2.1. Dos jornadas de práctica

14.2.1.1. Lunes 08 de octubre - Viernes 19 de octubre

14.2.1.1.1. Autoconocimiento Autorregulación

14.2.1.2. Lunes 26 de noviembre - Viernes 07 de diciembre

14.2.1.2.1. Empatía Autonomía Colaboración

14.3. Intención

14.3.1. Búsqueda de experiencias recabadas de las acciones y/o comportamientos de los alumnos

14.3.2. Conocimientos previos y aprendizajes adquiridos

14.3.3. Puesta en práctica de lo aprendido

15. Unidades de análisis

15.1. Exlusión

15.1.1. No fueron participes las docentes en formación que no se encuentran trabajando en la elaboración y búsqueda de información

15.1.2. Los alumnos que pertenecen a los grupos de: 1°A, 2°B, 3°A, 3°B, 3°D.

16. Preguntas de investigación

16.1. 1- ¿Qué importancia tiene la educación socioemocional en el preescolar?

16.2. 2- ¿Por qué es importante que los alumnos reconozcan e identifiquen sus emociones?

16.2.1. 3- ¿Qué es lo que se espera al incluir la educación socioemocional en el preescolar?

16.2.1.1. 4- ¿En que beneficia a los alumnos trabajar con el (autoconocimiento, autorregulación, empatía, autonomía, y colaboración)?

17. Marco Contextual

17.1. CONTEXTO EXTERNO: Se encuentra ubicado en la AV. Eje vial #150 en el Barrio de Tlaxcala.

17.1.1. Colonia muy transitada que cuenta con todos los servicios necesarios para una buena calidad de vida.

17.1.1.1. Zona insegura debido a las riñas entre los pandilleros. Existen varios negocios e instituciones educativas.

17.2. CONTEXTO INTERNO: Turno matutino de 8:55 am a 12:05 pm labora una directora, una subdirectora, 9 educadoras, 5 asistentes, una profesora de música, un profesor de ingles, un profesor de educación física y 3 intendentes.

17.2.1. Cuenta con 9 salones, una dirección, una biblioteca, un salón de música, área de juegos, una cancha techada, dos baños, una cocina y un estacionamiento.

17.2.1.1. La relación entre los docentes y padres de familia es de forma colaborativa pues trabajan en conjunto para la mejora de la institución y la educación de los alumnos.

18. Criterios de inclusión

18.1. El proyecto se inicio con los grupos de 1-A, 2-A, 2-C y 3-C. las actividades fueron aplicadas a todos los alumnos de los grupos ya mencionados.

18.1.1. Para la segunda jornada de practicas se llego al acuerdo que solo se aplicaría la entrevista al 50% de los alumnos del grupo de manera aleatoria.

18.1.1.1. Al final los alumnos seleccionados fueron 8 niños y 9 niñas de entre 4 y 6 años.

18.2. Criterios de EXCLUSIÒN

18.2.1. Los grupos que no fueron participes para la realización y aplicación de las actividades fueron aquellos en los que las docentes en formación no se encuentran trabajando en la elaboración y búsqueda de información de este proyecto de investigación.

18.2.1.1. 1-A, 2-B, 3-A, 3-B Y 3-D.