APRENDIZAJE BASADO EN VÍDEO

Aprendizaje basado en video

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APRENDIZAJE BASADO EN VÍDEO por Mind Map: APRENDIZAJE BASADO EN VÍDEO

1. potente recurso de aprendizaje en linea

1.1. es Efectivo

1.2. mejora al sistema tradicional

1.3. cambia la forma como aprendemos y enseñamos

1.4. es para alumnos audio-visuales

1.5. atrae la atención y motivación de los alumnos

2. Historia

2.1. primeros experimentos en la segunda guerra mundial

2.1.1. soldados entrenados con una combinacion de audio y peliculas que dio como resultado el aumento de sus habilidaddes

2.2. finales de los 60 televisión educativa

2.2.1. herramienta extra en aulas docentes reflexionaban sobre sus clases con videos

2.3. decada de 1980

2.3.1. cintas vhs facilitaron el uso de vídeo en las aulas

2.4. años 90

2.4.1. cd de video digital

2.4.1.1. el docente podría agregar control multitudinaria y sistemas de valuación

2.5. año 2000

2.5.1. aulas se conectaron a internet

2.5.1.1. surge el vídeo digital interactivo como los smartphones y tabletas con la combinación de redes sociales

2.6. ultimos años

2.6.1. el vídeo facilita el aprendizaje, mejora el conocimiento del alumno y el rendimiento del profesor

3. TRABAJOS RELACIONADOS

3.1. SALUD

3.1.1. vídeos de auto-cuidado

3.2. EDUCACION

3.2.1. impacto positivo en vídeo entrenamientos para niños

3.2.2. docentes usan la videograbación para reflexionar sobre su enseñanza auxiliados por un marco guía

4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. Identificación de trabajos elegibles

4.1.1. bases de datos academicas

4.1.1.1. (ERIC), JSTOR, ALT Open Access Repository, Google Scholar, PsychInfo, publicación ACM, IEEEXplorer, y la biblioteca en línea de Wiley.

4.1.2. revistas academicas

4.1.2.1. Citation Reports (JCR) incluyendo el Diario de Australia. Tecnología educativa, British Journal of Educational technology

4.1.3. Otros criterios

4.1.3.1. estudios centrados en desarrollo de la educación, vídeo y semántica

4.1.3.2. estudios de casos experimentales de como los estudiantes aprenden

4.1.3.3. estudios sobre los profesores y sus enseñanzas

4.1.3.4. estudios que evalúen al vídeo didacto y su eficacia

5. MAPEO COGNITIVO

5.1. División en 4 categorías del vídeo educativo efectividad, métodos de enseñanza, reflexión y diseño

5.1.1. EFECTIVIDAD

5.1.1.1. Medio poderoso usado en educación

5.1.2. RESULTADO DE APRENDIZAJE

5.1.2.1. el alumnado logra conocimientos, habilidades en el proceso de aprendizaje

5.1.3. REFLEXION

5.1.3.1. Mejora al docente y sus clases

5.1.4. DISEÑO

5.1.4.1. el diseño de video debe de ir de la mano de la tecnologia y la pedagogia

6. GUIANDO A LOS ESTUDIANTES

6.1. algunos estudiantes lo encontraron valioso otros no

6.2. interaccion

6.2.1. mejora la comunicacion y la interaccion entre los alumnos para resulver porblemas sociales

6.3. satisfaccion

6.3.1. el nivel de satisfaccion es alto e improtante en la efectividad

6.4. aprendizaje colaborativo

6.4.1. la elaboracion de vbl se centra en desarrollar, discutir y explorar alternativas en lugar de direcciones

6.5. microenseñanza

6.5.1. las respuestas de los alumnos sobre la micro enseñanza con los podcasts de video son muy positivos en video de 4 a 5 min

6.6. resumen de video

6.6.1. es una tecnica que extrae lo mas importante y proporciona breves resumenes de una conferencia mediante palabras clave

6.7. evaluación de vídeo

6.7.1. es un video corto que simula actividades de la vida real y proporciona posibles respuestas a los diversos problemas cotidianos

6.8. Aprendizaje centrado en el estudiante

6.8.1. Su objetivo es proporcionar el espacio para que los estudiantes Se mantengan activos en su ambiente de aprendizaje e interactuar. para construir y construir conocimiento, y obtener apoyo mutuo para tomar decisiones utilizando la reflexión y el juicio crítico.

6.9. Herramientas de anotación

6.9.1. Anotación significa agregar nota, comentario, explicación y marcado de presentación adjunto a un documento, imagen o video

6.10. Herramientas de autor

6.10.1. es aumentar la interactividad con el entorno comprometiendo asi a los aprendices en el proceso de aprendizaje

6.11. Herramienta de resumen de contenido

6.11.1. es capaz de extraer información resumida de los videos de la conferencia y proporcionarsela a los alumnos automáticamente

6.12. Biblioteca de videos digitales

6.12.1. utiliza la indexación para habilitar la búsqueda basada en el contenido para una determinada Información de una videoconferencia

6.13. Foro de discusión

6.13.1. Ambiente donde los estudiantes pueden discutir y compartir. intereses comunes u objetivos

7. PERSPECTIVAS DE FUTURO

7.1. MOOCs

7.1.1. Ha recibido una gran cantidad de atención de las instituciones de educación superior, debido a la demanda creciente de oportunidades de aprendizaje

7.1.1.1. En 2008, los cursos en línea masivos abiertos (MOOC) han ofrecido una perspectiva completamente nueva para la apertura proporcionando oportunidades de aprendizaje ilimitado para una gran escala

7.1.2. OER

7.1.2.1. describe cualquier material educativo que pueda ser utilizado y reutilizado en la enseñanza y el aprendizaje.

7.1.3. DEFINICION

7.1.3.1. los MOOC están liderando la nueva revolución de TEL al proporcionar nuevas oportunidades a un Número masivo de alumnos para asistir a cursos gratuitos en línea desde cualquier lugar del mundo

7.1.4. CARACTERISTICAS

7.1.4.1. MASIVO se refiere al tamaño del curso

7.1.4.2. ABIERTO se refiere a la libertad académica de expandirse, acceso a participantes independientes de su ideología, antecedentes políticos y culturales

7.1.4.3. EN LINEA se refiere a que sea accesible y a través de Internet

7.1.5. incluyen

7.1.5.1. OER, objetivos de aprendizaje, colaboración, herramientas, evaluaciones y características de análisis de aprendizaje

7.1.6. CATEGORIAS

7.1.6.1. Cmoocs teoria conectivismo. Xmoocs teorias conductismo y teorías cognitivistas

7.1.6.1.1. ejemplos

7.1.7. TIPOS

7.1.7.1. 2008 Cmoocs

7.1.7.1.1. primer diseño Basado en el enfoque pedagógico connnectivista, que permite estudiantes para construir sus propias redes a través de blogs, wikis, grupos de Google, Twitter, Facebook y otras redes sociales

7.1.7.2. Xmoocs

7.1.7.2.1. Los objetivos de aprendizaje están predefinidos por los profesores que imparten sus conocimientos a través de breves videoconferencias, a menudo seguidas mediante simples tareas de evaluación electrónica

7.1.7.3. smoocs

7.1.7.3.1. cursos abiertos en línea con una relativa pequeña cantidad de participantes

7.1.7.4. BMOOCS

7.1.7.4.1. MOOCs híbridos que incluyen en clase y en línea actividades de aprendizaje basadas en video

7.1.7.5. XMOOCS

7.1.7.5.1. plataformas de estilo universitario fueron desarrolladas por diferentes instituciones elite y generalmente entregados a través de una plataforma de terceros. Por ejemplo, Coursera ha sido desarrollado por Universidad de Stanford y actualmente se asoció con Universidades y Organizaciones de todo el mundo

7.1.8. OBEJTIVOS

7.1.8.1. Masividad

7.1.8.1.1. ampliar el alcance y acceso a la educación a un público más amplio

7.1.8.2. Construcción

7.1.8.2.1. mantenimiento de marca

7.1.8.3. economia

7.1.8.3.1. al reducir los costos de educación o el uso de MOOCs como una fuente potencial de Ingresos

7.1.8.4. innovacion

7.1.8.4.1. en la enseñanza y aprendizaje

7.1.8.5. proposito de la investigacion

7.1.8.5.1. realizar estudios sobre Diseño y metodologías MOOC

7.1.9. DESAFIOS

7.1.9.1. Gratis contra modelos de negocio

7.1.9.1.1. la idea original de MOOCs es ofrecer contenidos de aprendizaje a un masivo número de participantes de forma gratuita. Sin embargo, Algunos proveedores ven los MOOC como una fuente potencial de ingresos y certificados de oferta y docencia.

7.1.9.2. Apertura al otorgamiento de licencias

7.1.9.2.1. aunque los MOOC son abiertos para un número masivo de participantes sin cualquier requisito de entrada, no están abiertos desde un perspectiva de derechos de autor. Por ejemplo, Coursera lo hace. no permitir a los usuarios reproducir, retransmitir, distribuir, o publicar cualquier material desde su plataforma.

7.1.9.3. Masividad contra las tasas de deserción

7.1.9.3.1. los MOOC han llegado a miles de estudiantes a la vez. Sin embargo, solo unos pocos de ellos han completado los cursos.

7.1.9.4. Falta de interacción humana

7.1.9.4.1. la interacción es un tema crítico en los MOOC, tanto para alumnos y profesores. En los MOOCs, no es fácil proporcionar retroalimentación directa a un número masivo de participantes

7.1.9.5. CERTIFICADOS

7.1.9.5.1. Otro reto importante es cómo evaluar a los alumnos y certificar sus actividades.

7.1.9.6. PLAGIO

7.1.9.6.1. la integridad científica es un importante factor para el éxito del aprendizaje en línea, especialmente MOOCs. El principal reto es cómo validar

7.2. AULA INVERTIDA

7.2.1. El aula invertida es una instancia del modelo VBL. que permite a los profesores dedicar más tiempo a discutir solo dificultades, problemas y aspectos prácticos del aprendizaje del curso

7.2.2. los alumnos miran el video. conferencias como tarea. Cada video conferencia viene con un breve cuestionario en línea como una retroalimentación formativa. La clase es entonces una sesión de aprendizaje activo donde el profesor utiliza estudios de casos, laboratorios, juegos, simulaciones o experimentos para discutir los conceptos presentados en la videoconferencia

7.2.3. DEFINICION

7.2.3.1. Definimos el aula invertida como pedagógica. Estrategia que engloba varias enseñanzas y aprendizajes.

7.2.4. AULA INVERTIDA EN ACCION

7.2.4.1. clases en casa y resolucion de problemas en clase

7.2.5. PROS Y CONTRAS

7.2.5.1. Flexibilidad

7.2.5.1.1. el aula invertida ayuda a los alumnos a satisfacer una amplia gama de sus necesidades haciendo varias actividades fuera del aula

7.2.5.2. Aprendizaje centrado en el alumno

7.2.5.2.1. proporciona una variedad de oportunidades para que los estudiantes sean auto-organizados y auto-independiente

7.2.5.3. Andamios o escalones

7.2.5.3.1. el aprendizaje ocurre en pequeños grupos de aprendizaje

7.2.5.4. Falta de motivación

7.2.5.4.1. aprendices con poca motivación o los malos hábitos de aprendizaje no prestan toda la atención a actividades de clase

7.2.5.5. Estructura de la clase

7.2.5.5.1. la separación entre las actividades dentro y fuera de la clase no fueron entendidas claramente por los alumnos

7.2.5.6. Evaluación y retroalimentación

7.2.5.6.1. el modelo enfatiza el aprendizaje basado en problemas por lo que se tienen que crear técnicas de evaluación acordes al método.

8. CONCLUSIONES

8.1. creciente interés en el aprendizaje basado en vídeo como resultado de las populares formas de educación en linea como Massive Open Online Cursos (MOOCs) y aulas volteadas

8.2. VBL es un rico y poderoso modelo utilizado en TEL para mejorar el aprendizaje

8.3. Efectividad

8.3.1. El análisis de la investigación de VBL mostró resultados mixtos es decir existen muchos pros pero también falta mucho por investigar y solucionar.

8.4. Métodos de enseñanza

8.4.1. Los educadores utilizan una amplia gama de metodologías de enseñanza en entornos VBL. Estos incluyen el aprendizaje colaborativo, micro enseñanza, resumen de video, video evaluación, Aprendizaje híbrido y aprendizaje centrado en el estudiante

8.5. DISEÑO

8.5.1. Muchas herramientas son usadas para incrementar la interactividad, la colaboración, la satisfaccion del alumno. destacando, analisis, recuperación, y proporcionando retroalimentación.

8.6. REFLEXION

8.6.1. facilita la reflexión tanto del profesor como del alumno en como se enseña y como se aprende.

8.7. MOOCS Y AULAS INVERTIDAS

8.7.1. Se requiere trabajo de investigación en muchos aspectos a mejorar