1. modelos alternativos
1.1. casi ninguno maneja datos numericos
1.1.1. Evaluación como crítica artística.
1.1.1.1. Profesor evaluador
1.1.1.1.1. Juzga los procesos educativos,
1.1.1.1.2. Comprende profundamente
1.1.1.1.3. Es capaz de describirlos, interpretarlos y valorarlos
1.1.2. Evaluación libre de metas.
1.1.2.1. Michel Scriven propuso que los evaluadores no sólo debían de calibrar el valor de los fines educativos y el de los resultados previstos,
1.1.2.1.1. desarrollo de evaluacion
1.1.3. Método del Modo Operandi.
1.1.3.1. Michel Scriven
1.1.3.1.1. El evaluador se convertiría en un investigador
1.1.4. Evaluación comunicativa.
1.1.4.1. Propuesto por Jesús Rul Gargallo
1.1.4.1.1. objeto realizada a priori
1.1.4.1.2. la evaluación realizada a posteriori
1.1.4.1.3. factores de evaluación
1.1.5. Evaluación iluminativa.
1.1.5.1. Parlett y Hamilton
1.1.5.1.1. Análisis del contexto en el que los individuos intervienen.
1.1.6. Evaluación respondiente.
1.1.6.1. Por Stake en 1967
1.1.6.1.1. Descriptivas
1.1.6.1.2. Relativas
1.1.6.1.3. 3 etapas
1.1.6.2. Stake considera que la evaluación, para que sea tal, ha de responder a los intereses y necesidades de quienes la patrocinans
2. modelos clasicos
2.1. empírico racionalista y conductista. (manejan datos numéricos en procesos estadísticos.)
2.1.1. Modelos basados en la consecución de metas u objetivos.
2.1.1.1. modelo de evaluación de Tyler.
2.1.1.1.1. Definición de los objetivos.
2.1.1.1.2. Actividades básicas en un programa de evaluación.
2.1.1.1.3. Identificación de objetivos
2.1.1.1.4. Determinación de actividades en función de conocimiento del alumno.
2.1.1.1.5. La evaluación de grado en que han sido alcanzado los objetivos.
2.1.1.2. modelo de Evaluación de Adams
2.1.1.2.1. se desarrolla siguiendo una secuencia
2.1.1.3. Modelo de evaluación de Hilda Taba
2.1.1.3.1. El objetivo es intentar modificar el comportamiento de los alumnos.
2.1.1.4. Modelo de evaluación de Carreño
2.1.1.4.1. Procesos de enseñanza aprendizaje
2.1.1.4.2. Operación evaluativa
2.1.1.5. Modelo de evaluación de Hammand
2.1.1.5.1. La evaluación debe expresar la eficacia de los programas educativos.
2.1.1.6. Modelo de evaluación de Metfessel y Michael. (programas)
2.1.1.6.1. Se Implica a todos los participantes en el programa
2.1.1.6.2. Aislar el aspecto del programa
2.1.1.6.3. Definición de variables
2.1.1.6.4. Especialización de objetivos
2.1.1.6.5. Estimación de la conducta
2.1.1.6.6. Análisis de resultados
2.1.1.7. Evaluación retributiva y comparativa
2.1.1.7.1. Centrada en los efectos producidos por los programas de enseñanza
2.1.2. Modelos basados en la formulación de juicios.
2.1.2.1. Responsabilidad total del evaluador
2.1.2.1.1. Stufflebean y Webster "el evaluador traslada su responsabilidad para aquellos a los que evalúa"
2.1.2.2. Modelo de acreditación
2.1.2.2.1. se lleva a cavo antes de conocer un "crédito"
2.1.3. Modelos facilitadores para la adopción de decisiones.
2.1.3.1. Para programas educativos que incidieran en una mayor igualdad de oportunidades,
2.1.3.1.1. En los déficits de algunas etnias, o de elevar el status cultural de aquellas clases sociales más desfavorecidas