Elementos vigentes que componen el modelo curricular basado en competencias

MAPA

Comienza Ya. Es Gratis
ó regístrate con tu dirección de correo electrónico
Rocket clouds
Elementos vigentes que componen el modelo curricular basado en competencias por Mind Map: Elementos vigentes que componen el modelo curricular basado en competencias

1. El Proyecto Tuning, como se le conoce actualmente, tuvo sus comienzos y empezó a desarrollarse dentro del amplio contexto de reflexión sobre educación superior que se ha impuesto como consecuencia del acelerado ritmo de cambio de la sociedad.

2. Orienta hacia competencias genéricas y específicas a cada área temática de los graduados de primero y segundo ciclo. Aún más, el proyecto tiene un impacto directo en el reconocimiento académico, garantía y control de calidad, compatibilidad de los programas de estudio a nivel europeo, aprendizaje a distancia y aprendizaje permanente

3. Tuning busca «afinar» las estructuras educativas de Europa abriendo un debate cuya meta es identificar e intercambiar información y mejorar la colaboración europea para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia

4. La «sociedad del conocimiento» es también la «sociedad del aprendizaje », Esta idea sitúa inmediatamente la educación en un contexto más amplio: el proceso ininterrumpido de aprendizaje permanente, donde la persona necesita ser capaz de manejar el conocimiento, ponerlo al día, seleccionar lo que es apropiado para un determinado contexto, aprender continuamente, comprender lo aprendido de tal manera que pueda adaptarse a situaciones nuevas y cambiantes.

5. Las competencias se pueden dividir en dos tipos:

5.1. competencias genéricas, que en principio son independientes del área de estudio y competencias específicas para cada área temática.

6. En total se han desarrollado cuatro líneas de enfoque:

6.1. 1) competencias genéricas 2) competencias específicas de las áreas temáticas (habilidades, conocimientos y contenido), 3) el papel del ECTS como sistema de transferencia y acumulación de créditos y 4) enfoques de aprendizaje, enseñanza y evaluación en relación con la garantía y control de calidad

7. Marco curricular no significa un currículo único sino un conjunto coherente y secuenciado de orientaciones y criterios a nivel nacional que habilitan y apoyan el diseño de ofertas educativas apropiadas y adaptadas, y que facilitan el desarrollo del currículo escolar conectado con las realidades locales en el marco de una mirada abierta al mundo y a la sociedad nacional en su conjunto.

8. Un sistema efectivamente inclusivo requiere de cambios profundos en las mentalidades, culturas, políticas y prácticas.

9. La mirada en el aprender, característica central de los sistemas educativos inclusivos, exige vincular tres elementos: (i) alta calidad de los conocimientos compartidos por los docentes con los estudiantes en diversidad de áreas de aprendizaje y disciplinas (búsqueda de la excelencia); (ii) amplias oportunidades de poder aplicar competentemente lo que se ha aprendido (apertura a la sociedad); y (iii) énfasis en valores que se pueden considerar como fundamentales, entre otros la libertad, la solidaridad, la paz y la justicia, así como en comportamientos y actitudes que los evidencien

10. El currículo prescrito es un instrumento de la política educativa que busca promover aprendizajes relevantes a la sociedad y pertinentes al individuo, pero por sí solo no pasa de ser un documento que determina contenidos y resultados esperados.

11. Los dispositivos de evaluación del aprendizaje afectan al currículo de múltiples maneras. Frecuentemente se concibe la evaluación como externa al currículo y orientada a dar cuenta de logros de aprendizajes y de adquisición de competencias,

11.1. Sin considerarla suficientemente como un componente importante del proceso de aprendizaje que debería contribuir a comprometer y apoyar cada alumna/o (Savolainen y Halinen 2009; Labate et al. 2010).

12. tune” significa sintonizar una frecuencia determinada en la radio; también se utiliza para describir la “afina- ción” de los distintos instrumentos de una orquesta, de modo que los intérpre- tes puedan interpretar la música sin disonancias.»

13. La Estrategia de Habilidades de la OCDE representa un marco a través del cual los países pueden analizar sus fortalezas y debilidades para emprender acciones concretas relacionadas con los tres pilares de un sistema nacional de habilidades

13.1. : 1) desarrollo de competencias relevantes, desde la infancia a la edad adulta; 2) activación de esas competencias en el mercado laboral, y 3) uso de las competencias de manera eficaz para la economía y la sociedad.

14. Al término “competencia” se le atribuyen tres interpretaciones fundamentales: el de capacidades, de competitividad y de incumbencia

14.1. La significación de capacidades es la vía más empleada para la inclusión de este concepto en la educación y se relaciona directamente con el “saber-hacer” por el estudiante o el egresado de una profesión determinada.

14.2. La competitividad es posiblemente la interpretación más discutida de este concepto, dadas las implicaciones de carácter económico-social que la misma tiene para la educación.

14.3. La interpretación de la competencia como incumbencia, implica algo que le debe competer, incumbir, interesar, afectar, a un determinado sujeto, bien sea una persona o una institución u órgano determinado.