DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA

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DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA por Mind Map: DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA

1. Lenguaje

1.1. "Es el principal instrumento de comunicación y medio para desarrollar el pensamiento, captar y comprender la realidad."Isabel A. G. Pérez, María Fernanda A. Blanco (2014)

1.1.1. En mi opinión es una necesidad básica, parte de la conducta de las personas, para establecer vínculos y desarrollo humano.

2. Problemas en desarrollo de la lecto-escritura

2.1. Retraso lector

2.1.1. Se hace referencia a los aspectos neuro-perceptivos-motores, déficit visual, confusión espacial y direccional, déficit modal cruzado de ojo-oído-mano, etc.

2.1.1.1. Es este aspecto de identificar los motivos del retraso, el autor nos comenta que es debido a que existe un desarrollo infantil desfasado, lo que provoca un rezago en la evolución de esta habilidad lingüística.

2.2. Dislexia

2.2.1. Definida como un trastorno que se manifiesta en dificultades para aprender a leer a través de los medios convencionales (Federación Mundial de Neurología)

2.2.1.1. Transtorno que se presenta en el desarrollo del leguaje, es un deficit en el seguimiento adecuado en cada uno de los proceso de lecto-escritura, son diversos factores que influyen en esta condición desde los conductuales hasta los genéticos y neurológicos.

2.2.2. Subdividida en:

2.2.2.1. Dislexia fonológica

2.2.2.1.1. Los niños presentan: lentitud al leer, mas errores si las palabras son desconocidas y dificultad en el procesamiento fonológico.

2.2.2.2. Dislexia morfémica

2.2.2.2.1. Expresan dificultad en el procesamiento visual y distorsión en la extensión y formato de las palabras

2.2.2.3. Dislexia visual analítica

2.2.2.3.1. Problemas en la identificación de las características posicionales de las letras en las palabras.

2.3. Disortografía

2.3.1. Conjunto de errores de escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía. (García Vidal, 1989)

2.3.1.1. Es la carencia de utilizar las palabras adecuadas para darle sentido a la información, en las cuales no se respetan reglas ortográficas y ni grafemas de las letras correspondientes.

2.3.2. Sus principales causas son:

2.3.2.1. Causas de tipo perceptivo

2.3.2.1.1. Déficit en percepción, memoria visual y auditiva.

2.3.2.2. Causas de tipo intelectual

2.3.2.2.1. Inmadurez intelectual.

2.3.2.3. Causas de tipo lingüístico

2.3.2.3.1. Deficiente conocimiento y uso del vocabulario.

2.3.2.4. Causas de tipo afectivo-emocional

2.3.2.4.1. Bajo nivel de motivación, falta de atención e interés.

2.3.2.5. Causas de tipo pedagógico

2.3.2.5.1. Problemas con las estrategias y métodos empleados.

2.4. Disgrafía

2.4.1. Es un trastorno de tipo funcional que afecta a la escritura, en lo que se refiere al trazado o la grafía (Vayer, 1977; Defontaine 1979)

2.4.1.1. Considero es la falta de organización entre los actos que realizan los niños desde acciones neurológicas, perceptivas y motoras.

2.4.2. Sus principales causas son:

2.4.2.1. Problemas de lateralización

2.4.2.2. Dificultades de eficiencia motora

2.4.2.2.1. Problemas con sus funciones perceptivas y motoras

2.4.2.3. Factores de personalidad

2.4.2.3.1. Nivel de respuesta a estímulos, acciones lentas u rápidas y estabilidad

2.4.2.4. Causas pedagógicas

2.4.2.4.1. Es la orientación deficiente que se les brinda a los niños en cuanto a desarrollo motor y técnicas muy severas de aprendizaje.

3. Educación infantil

3.1. El lenguaje del niño, es todo esmero y atención a su proceso evolutivo debido a que se van desarrollando sus capacidades lingüísticas comunicativas. (Gómez, 2012)

3.1.1. Con la afirmación de la autora, se puede deducir que la educación básica (primaria) es de vital importancia para fomentar el desarrollo infantil, y que se debe cumplir este objetivo con la única finalidad de progresar en esta capacidad de interacción y comunicación.

4. Adquisición y desarrollo del lenguaje

4.1. Existen tres teorías sobre este tema

4.1.1. Teorías conductistas

4.1.1.1. Explican los fenómenos lingüísticos analizando los comportamientos observables y reduciéndolos a situaciones definidas por el esquema "e-r estímulo-respuesta". Watson (1925)

4.1.1.1.1. Watson nos brinda la noción de que el leguaje es una habilidad que realizamos en base a los hábitos que percibimos en nuestro entorno, que solo son reflejos aprendidos de conductas que observamos en otros individuos.

4.1.2. Teorías o modelos innatistas

4.1.2.1. Se concibe el lenguaje como una actividad que permite reproducir un número ilimitado de actos de habla. Es decir, lo que caracteriza al lenguaje humano es su poder creativo, que le permite producir enunciados que nunca habían sido reforzados. (Descartes, Humboldt)

4.1.2.1.1. En este concepto otorgado por Descartes, hace énfasis en que como seres humanos tenemos la capacidad de formar enunciados en base a nuestras necesidades, de ahí la teoría innatista. Postula que el ser humano ya nace con esta habilidad intelectual para comunicarse.

4.1.3. Teorías cognitivas

4.1.3.1. El origen del lenguaje se debe al desarrollo de las conductas sensomotoras, empezando por la imitación. El desarrollo psicológico del niño hace posible la función simbólica, que permite la adquisición del lenguaje. (Piaget)

4.1.3.1.1. Al igual que Descartes, Piaget también consideraba que el lenguaje era función de imitación y juego simbólico de los niños, producto del desarrollo cognitivo infantil, llamado lenguaje socializado.

5. Lenguaje oral y Lenguaje escrito

5.1. El lenguaje hablado es una actividad lingüística primaria, mientras que el lenguaje escrito, es una actividad lingüística secundaria, no son dos sistemas de comunicación totalmente diferentes, sino que comparten una serie de características, al mismo tiempo que existen diferencias entre ellos. (M.I. Celdrán Clares y F. Zamorano Buitrago)

5.1.1. En mi opinión, el lenguaje escrito oral, son parte fundamental para el desarrollo de las capacidades y habilidades lingüísticas; a pesar de ser dos sistemas distintos, ambos se complementan para la conformación básica y adecuada de una buena comunicación afectiva

6. Relación entre lenguaje oral y escrito

6.1. En ambos casos es necesario acceder a las palabras del léxico, analizar las frases y párrafos y comprender el mensaje. (Gómez)

6.2. La relación entre el sistema de escritura y la lectura, estribaría en el grado de conciencia lingüística requerida, siendo los códigos alfabéticos. (Gómez)

6.3. Procesos cognitivos que intervienen en la lectura y la escritura

6.3.1. Procesos perceptivos

6.3.1.1. Percepción de la forma y orientación de la grafía para reconocerla.

6.3.1.1.1. En este proceso, se nos explica la serie de movimientos que van dirigidos al momento de realizar la lectura, los ojos tienen una secuencia de izquierda a derecha mediante saltos rápidos y el proceso de inmovilización, para fijar un punto de interés.

6.3.2. Procesos de acceso al léxico

6.3.2.1. Identificación de letras, ya que es un proceso necesario para poder leer.

6.3.2.1.1. En este proceso, intervienen dos rutas, la léxica y la fonológica, habilidades para reconocer palabras y sus significados.

6.3.3. Procesos sintácticos

6.3.3.1. Palabras aisladas que permiten activar significados que tenemos almacenados en nuestra memoria pero no transmiten mensajes.

6.3.3.1.1. Nos explica que para poder procesar información novedosa es necesario contar con estrategias de procesamiento sintáctico, en esta etapa se aíslan palabras para activar significados que tenemos guardados en la memoria.

6.3.4. Procesos semánticos

6.3.4.1. Su papel es extraer el significado del texto, e integrar ese significado en el resto de conocimientos almacenados en la memoria para poder hacer uso de esa información.

6.3.4.1.1. Este proceso intervienen sub-procesos, extracción de significados, integración de la memoria y procesos interferenciales. Cada uno imprescindibles para la compresión de la información.

6.3.5. Procesos ortográficos

6.3.5.1. Comprensión de las reglas arbitrarias de escritura, contribuyen a una mayor eficacia en la lectura de palabras, a la hora de asignar significados.

6.3.5.1.1. Hacen referencia a la compresión de reglas ortográficas ya establecidas, para obtener un mejor contexto de la información leída.

7. Características de las personas con deficit del lenguaje

7.1. Dificultad para integrar un significado al valor de números

7.2. Se les dificulta agrupar ciertos elementos en cantidades

7.3. Dificultad en el procesamiento verbal

7.4. Dificultad para realizar cálculos sencillos

7.5. Dificultad para asociar información y recordarla

7.6. Deficit para reconocer y comparar objetos en base a características

7.7. Dificultad para reconocer el grafismo numérico y asociar el significado de cantidades.

7.8. Dificultad en la interpretación y solución de problemas matemáticos básicos como sumas, sustracciones y divisiones.

8. Intervención educativa

8.1. Detección

8.1.1. Los primeros indicios se observan en el momento que el niño está accediendo al la realización de números

8.1.1.1. Los niños presentan dificultad para la escritura de números, no siguen una serie de los mismo y saben interpretar su valor.

8.1.2. A su vez se inerva en:

8.1.2.1. Detección precoz

8.1.2.1.1. Permite que podamos iniciar lo antes posible una intervención con métodos multisensoriales, valorando así todos los sentivos perceptivo-motores.

8.2. Evaluación

8.2.1. Es una tarea multidisciplinar; neuropsicológica, pedagógica, logopédica, escolar y familiar

8.2.1.1. Se debe contar con información amplia, a través de protocolos de observación, donde se rescatan datos significativos que influyan en el proceso de aprendizaje.

8.2.2. Evaluación psicopedagógica y logopédica

8.2.2.1. Se evaluan habilidades adquiridas y el nivel de desarrollo alcanzado, a través de pruebas estandarizadas y no estandarizadas.

8.2.3. Evaluación Escolar-familiar

8.2.3.1. Se deben conocer aspectos como como la historia escolar, procedimientos de enseñanza, dificultades lecto-escritas, motivación e interés por tareas escolares, dificultades en otros aprendizajes.

8.3. Acciones preventivas

8.3.1. En el ámbito escolar

8.3.1.1. Se deben fomentar acciones y estímulos perceptivos

8.3.2. De forma general se debe:

8.3.2.1. Estimular el lenguaje en etapas tempranas del desarrollo humano

8.3.2.2. Fijar y elegir un método eficaz de enseñanza

8.3.2.3. Trabajar simultáneamente con la practica de lectura y escritura

8.3.2.4. Implementar y fomentar la estimulación con actividades lúdicas

8.3.2.5. Interactuar con lenguaje oral y escrito a lo largo del nivel escolar básico

8.3.2.6. Favorecer el análisis y síntesis de la información expresada