1. Interacciones entre el pensamiento docente y la organización de la presentación de conocimientos
2. Vicente Mellado (1996)
2.1. "Conocimiento didáctico del contenido" CDC
2.2. Lo introdujo en España
2.3. "Conocimiento Pedagógico del contenido" CPC
3. Se trataba a los profesores como pensadores
4. Martín del Pozo y Porlán (1999)
5. Didactica de ciencias
5.1. CPC
5.1.1. Describir a los profesores novatos
5.1.2. Aprenden poco a poco a interpretar y transformar
6. Los profesores deben conocer qué es lo que resulta mas fácil o difícil de aprender por sus alumnos
6.1. Grado de dificultad del aprendizaje
6.2. Cómo organizar
6.3. Secuenciar
6.4. Presentar el contenido
6.4.1. Abastecer los diversos intereses
6.4.2. Capacidades del alumno
6.4.3. Evaluar el aprendizaje
7. Vicente Talanquer (2004)
7.1. *Bandazos* en el proceso de formacion de profesores
7.1.1. *Cambio brusco
7.2. Transformar el conocimiento
7.2.1. Formas significativas
7.3. El docente posea suficiente CPC
7.3.1. 1.- Identifique las ideas centrales asociadas con un tema
7.3.2. 2.- Reconozca las probables dificultades conceptuales
7.3.3. 3.- Identifique preguntas, problemas o actividades que obliguen al estudiante a reconocer y cuestionar sus ideas previas
7.3.4. 4.- Seleccione experimentos, problemas o proyectos que permitan al estudiante explorar sus ideas centrales
7.3.5. 5.- Construya explicaciones, analogías o metáforas que faciliten la comprensión de conceptos abstractos
7.3.6. 6.- Diseñe actividades de evaluación que permita la aplicación de lo aprendido en la resolución de problemas en contextos realista y variados
8. Espinoza y Salfate (2006)
8.1. Todo proyecto curricular se materializa
8.1.1. Identificación y designación de contenidos
8.1.1.1. Saberes conceptuales
8.1.1.2. Proceso de readecuación
8.1.2. Se convertira en contenidos de enseñanza
9. García Franco y Garritz (2006)
9.1. Son elmentos de unidad didáctica
10. Sánchez y Valcácel (1993)
10.1. Consideran cinco componentes para la hechura de una unidad
10.1.1. a) Análisis científico
10.1.2. b) Análisis didáctico
10.1.3. c) Selección de objetivos
10.1.4. d) Selección de estrategias didácticas
10.1.5. e) Selección de estrategias de evaluación
11. Magnusson, Krajcik y Borko (1999)
11.1. Cinco componentes
11.1.1. 1.- Conocimientos y creencias acrca del currículo de creencias
11.1.2. 2.- Conocimientos y creencias del entendimiento estudiantil sobre tópicos especificos de ciencia
11.1.3. 3.- Orientaciones hacia la enseñanza de las ciencias
11.1.4. 4.- Conocimientos y creencias acerca de las estrategias instrumentales para la enseñanza de las ciencias
11.1.5. 5.- Conocimientos y creesncias acerca de la evaluación de las ciencias
12. Contenido de saber que ha sido designado como un saber a enseñar, sufre un conjunto de transformaciones
13. Shulman (1999)
13.1. Hizo públicas sus reflexiones en una conferencia
13.1.1. Texas en Austin
13.1.1.1. "El paradigma perdido en la investigación sobre la enseñanza"
13.2. Especulo sobre el mismo y propuso
13.2.1. El pensamiento del profesor
13.2.2. Interacción con la pedagogía
13.3. En 1986 se planteó preguntas de investigación
13.3.1. *¿Cómo el estudiante universitario exitoso que se convierte en profesor novato transforma su apariencia en la materia en una forma que los estudiantes de bachillerato puedan comprender?
13.3.2. *¿De dónde provienen las explicaciones del profesor?
13.4. No pone enfasis en la transformación que ha de sufrir el conocimiento científico para convertirse en conocimiento escolar
14. Ubicar el conocimiento que se dasarrolla
14.1. 1.- El conocimiento del contenido temático de la asignatura, CA
14.2. 2.- El conocimiento pedagógico del contenido CPC
14.3. 3.- El conocimiento curricular CC
15. Elementos clave del CPC
15.1. 1.- Conocimiento de las concepciones estudiantiles con respeto a un tópico o un dominio
15.2. 2.- Conocimiento de representaciones para la enseñanza del tema en cuestion
15.3. 3.- Conocimiento de estrategias instruccionales que incorporen tales representaciones
16. Chervallard (1991)
16.1. El trabajo que transforma un objeto del saber cientifico en un objeto de enseñanza
16.2. Transposición Didáctica
17. Osborne y Freyberg (1991)
17.1. Enseñar ciencias implica establecer puentes entre el conocimiento
17.2. Que los estudiantes puedan construir
17.3. Dos herramientas fundamentales
17.3.1. Análisis Epistemológico
17.3.1.1. Asegura la transformación y expresión de un objeto científico en objetoa enseñar
17.3.2. Análisis Didáctico
17.3.2.1. La transformación de un objeto de enseñar a un objeto de enseñanza