Marco Teórico: El conocimiento Pedagógico del contenido

Comienza Ya. Es Gratis
ó regístrate con tu dirección de correo electrónico
Rocket clouds
Marco Teórico: El conocimiento Pedagógico del contenido por Mind Map: Marco Teórico: El conocimiento Pedagógico del contenido

1. Interacciones entre el pensamiento docente y la organización de la presentación de conocimientos

2. Contenido de saber que ha sido designado como un saber a enseñar, sufre un conjunto de transformaciones

3. Shulman (1999)

3.1. Hizo públicas sus reflexiones en una conferencia

3.1.1. Texas en Austin

3.1.1.1. "El paradigma perdido en la investigación sobre la enseñanza"

3.2. Especulo sobre el mismo y propuso

3.2.1. El pensamiento del profesor

3.2.2. Interacción con la pedagogía

3.3. En 1986 se planteó preguntas de investigación

3.3.1. *¿Cómo el estudiante universitario exitoso que se convierte en profesor novato transforma su apariencia en la materia en una forma que los estudiantes de bachillerato puedan comprender?

3.3.2. *¿De dónde provienen las explicaciones del profesor?

3.4. No pone enfasis en la transformación que ha de sufrir el conocimiento científico para convertirse en conocimiento escolar

4. Vicente Mellado (1996)

4.1. "Conocimiento didáctico del contenido" CDC

4.2. Lo introdujo en España

4.3. "Conocimiento Pedagógico del contenido" CPC

5. Se trataba a los profesores como pensadores

6. Martín del Pozo y Porlán (1999)

7. Ubicar el conocimiento que se dasarrolla

7.1. 1.- El conocimiento del contenido temático de la asignatura, CA

7.2. 2.- El conocimiento pedagógico del contenido CPC

7.3. 3.- El conocimiento curricular CC

8. Didactica de ciencias

8.1. CPC

8.1.1. Describir a los profesores novatos

8.1.2. Aprenden poco a poco a interpretar y transformar

9. Elementos clave del CPC

9.1. 1.- Conocimiento de las concepciones estudiantiles con respeto a un tópico o un dominio

9.2. 2.- Conocimiento de representaciones para la enseñanza del tema en cuestion

9.3. 3.- Conocimiento de estrategias instruccionales que incorporen tales representaciones

10. Los profesores deben conocer qué es lo que resulta mas fácil o difícil de aprender por sus alumnos

10.1. Grado de dificultad del aprendizaje

10.2. Cómo organizar

10.3. Secuenciar

10.4. Presentar el contenido

10.4.1. Abastecer los diversos intereses

10.4.2. Capacidades del alumno

10.4.3. Evaluar el aprendizaje

11. Vicente Talanquer (2004)

11.1. *Bandazos* en el proceso de formacion de profesores

11.1.1. *Cambio brusco

11.2. Transformar el conocimiento

11.2.1. Formas significativas

11.3. El docente posea suficiente CPC

11.3.1. 1.- Identifique las ideas centrales asociadas con un tema

11.3.2. 2.- Reconozca las probables dificultades conceptuales

11.3.3. 3.- Identifique preguntas, problemas o actividades que obliguen al estudiante a reconocer y cuestionar sus ideas previas

11.3.4. 4.- Seleccione experimentos, problemas o proyectos que permitan al estudiante explorar sus ideas centrales

11.3.5. 5.- Construya explicaciones, analogías o metáforas que faciliten la comprensión de conceptos abstractos

11.3.6. 6.- Diseñe actividades de evaluación que permita la aplicación de lo aprendido en la resolución de problemas en contextos realista y variados

12. Chervallard (1991)

12.1. El trabajo que transforma un objeto del saber cientifico en un objeto de enseñanza

12.2. Transposición Didáctica

13. Espinoza y Salfate (2006)

13.1. Todo proyecto curricular se materializa

13.1.1. Identificación y designación de contenidos

13.1.1.1. Saberes conceptuales

13.1.1.2. Proceso de readecuación

13.1.2. Se convertira en contenidos de enseñanza

14. Osborne y Freyberg (1991)

14.1. Enseñar ciencias implica establecer puentes entre el conocimiento

14.2. Que los estudiantes puedan construir

14.3. Dos herramientas fundamentales

14.3.1. Análisis Epistemológico

14.3.1.1. Asegura la transformación y expresión de un objeto científico en objetoa enseñar

14.3.2. Análisis Didáctico

14.3.2.1. La transformación de un objeto de enseñar a un objeto de enseñanza

15. García Franco y Garritz (2006)

15.1. Son elmentos de unidad didáctica

16. Sánchez y Valcácel (1993)

16.1. Consideran cinco componentes para la hechura de una unidad

16.1.1. a) Análisis científico

16.1.2. b) Análisis didáctico

16.1.3. c) Selección de objetivos

16.1.4. d) Selección de estrategias didácticas

16.1.5. e) Selección de estrategias de evaluación

17. Nuevo Tema

18. Magnusson, Krajcik y Borko (1999)

18.1. Cinco componentes

18.1.1. 1.- Conocimientos y creencias acrca del currículo de creencias

18.1.2. 2.- Conocimientos y creencias del entendimiento estudiantil sobre tópicos especificos de ciencia

18.1.3. 3.- Orientaciones hacia la enseñanza de las ciencias

18.1.4. 4.- Conocimientos y creencias acerca de las estrategias instrumentales para la enseñanza de las ciencias

18.1.5. 5.- Conocimientos y creesncias acerca de la evaluación de las ciencias