1. Plataformas de formación virtual
1.1. Portales de distribución de contenido
1.2. Entornos de trabajo en grupo o de colaboración
1.3. Sistemas de gestión de Contenidos (Content Management System, CMS)
1.4. Sistemas de gestión del conocimiento (Learning Management System, LMS), Virtual Learning Enviroment (VLE) o Entornos Virtuales de aprendizaje (EVA)
1.4.1. Sistema adecuado para e-learning
1.5. Sistemas de gestión de contenidos para el conocimiento o aprendizaje. (Learning Content Management System, LCMS)
2. Se describen como entornos que:
2.1. Permiten el acceso a través de navegadores
2.1.1. Protegido por contraseña o cable de acceso
2.2. Utilizan servicios de la web 1.0 y 2.0
2.3. Disponen de un interface gráfico e intuitivo
2.4. Presentan módulos
2.4.1. Gestión y administración académica
2.4.2. Organización de cursos
2.4.3. Calendario
2.4.4. Materiales digitales
2.4.5. Gestión de actividades
2.4.6. Seguimiento del estudiante
2.4.7. Evaluación de aprendizaje
2.5. Se adaptan a las características y necesidades del usuario
2.5.1. El acceso está personalizado y depende del rol del usuario
2.5.1.1. Administrador, profesor, tutor, estudiante.
2.6. Posibilitan la comunicación e interacción entre los estudiantes y el profesor-tutor.
2.7. Presenta diferentes tipos de actividades que pueden ser implementadas en un curso.
2.8. Incorporan recursos para el seguimiento y evaluación de los estudiantes.
3. Características (Boneau, 2007)
3.1. Interactividad
3.1.1. EL usuario de la plataforma es consciente de que es protagonista de su formación
3.2. Flexibilidad
3.2.1. Adaptación fácil de planes de estudio de la institución, contenidos y estilos pedagógicos de la organización.
3.3. Escalabilidad
3.3.1. Número pequeño o grande de usuarios
3.4. Estandarización
3.4.1. Importa y exporta cursos en formatos estándar
4. Plataformas virtuales
4.1. Plataformas comerciales
4.1.1. First Class
4.1.2. eCollege
4.1.3. WebCT o Blackboard
4.2. Plataformas open source
4.2.1. Software libre y código abierto
4.2.1.1. Acceso a código fuente para modificarlo y personalizarlo
4.2.1.1.1. ATutor
4.2.1.1.2. Chamilo
4.2.1.1.3. Claroline
4.2.1.1.4. Docebo
4.2.1.1.5. Dokeos
4.2.1.1.6. LRN
4.2.1.1.7. FLE3
4.2.1.1.8. Moodle
4.2.1.1.9. Olat
4.2.1.1.10. Sakai
5. Criterios de calidad de los EVA (Torres y Ortega, 2003 y Zeiberg, 2001)
5.1. Calidad técnica
5.1.1. Garantiza la solidez y estabilidad de los procesos de gestión y enseñanza de aprendizaje
5.1.1.1. Infraestructura tecnológica necesaria, su accesibilidad y complejidad.
5.1.1.2. Coste de acceso y mantenimiento.
5.1.1.3. Nivel de conocimientos técnicos
5.1.1.3.1. Necesarios para su utilización
5.1.1.4. Facilidad
5.1.1.4.1. Navegación a través de su interface
5.1.1.5. Calidad
5.1.1.5.1. Sistemas de control de seguridad y acceso a los procesos y materiales.
5.1.1.6. Eficacia
5.1.1.6.1. Gestión de los cursos ofertados
5.1.1.7. Versatilidad
5.1.1.7.1. Seguimiento de las altas y bajas de alumnos.
5.1.1.8. Posibilidad
5.1.1.8.1. Mantenimiento y actualización de la plataforma.
5.2. Calidad organizativa y creativa
5.2.1. Potencialidades organizativas y creativas para el adecuado desarrollo de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje
5.2.1.1. Flexibilidad
5.2.1.1.1. Enfoques de instrucción y aprendizaje
5.2.1.2. Posibilidad de adaptación
5.2.1.2.1. Otros ámbitos educativos
5.2.1.3. Versatilidad
5.2.1.3.1. Diseño e implementación de sistema de ayuda
5.2.1.3.2. Refuerzo para elalumnado
5.2.1.4. Disponibilidad
5.2.1.4.1. Diseño y gestión de programas de enseñanza virtual
5.2.1.5. Posibilidad
5.2.1.5.1. Organización de contenidos
5.2.1.5.2. Creación automática y/o manual
5.2.1.5.3. Integración de multimedia
5.2.1.6. Calidad
5.2.1.6.1. Generación y utilización de herramientas
5.3. Calidad comunicacional
5.3.1. Posibilidades de comunicación sincrónica y asincrónica con las personas involucradas, que faciliten el conocimiento y humanicen la acción formativa.
5.3.1.1. Foros o grupos de debate
5.3.1.2. Correo electrónico y mensajería interna
5.3.1.3. Tablón de noticias
5.3.1.4. Calendario
5.3.1.5. Chats
5.3.1.6. Autoconferencia y/o videoconferencia
5.4. Calidad didáctica
5.4.1. Posibilidad de incorporar actividades en la formación para integrar metodologías apoyadas de principios de aprendizaje, teorías conductistas, cognitivistas y constructivistas.
5.4.1.1. Orden y claridad didáctica
5.4.1.2. Secuencialidad conceptual
5.4.1.3. Autonomía organizativa
5.4.1.4. Andamiage cognoscitivo
5.4.1.5. Información y comunicación multimedia
5.4.1.6. Aprendizaje
5.4.1.6.1. Activo
5.4.1.6.2. Significativo
5.4.1.6.3. Cooperativo
6. Definición
6.1. Medios de interacción sincrónica y asincrónica, para llevar a cabo procesos de enseñanza y aprendizaje, a través de un sistema de administración de aprendizaje.
6.1.1. Cmbinación de
7. Entorno virtual de aprendizaje en la educación a distancia
7.1. Proceso enseñanza-aprendizaje
7.1.1. Tecnologías de la Información y la Comunicación en la educación
7.1.1.1. Creación
7.1.1.1.1. Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA)
7.1.1.2. Favorece
7.1.1.2.1. Estudiante trabajar a su ritmo, interactuar con profesores y alumnos, desarrollar habilidades y adquirir experiencias.
8. Selección de un EVA
8.1. Necesario valorar
8.1.1. Características técnicas
8.1.1.1. Tipo de licencia
8.1.1.1.1. Propietaria
8.1.1.1.2. Gratuita
8.1.1.1.3. Código abierto
8.1.1.2. Idioma
8.1.1.2.1. Internacionalización
8.1.1.2.2. Multiidioma
8.1.1.3. Sistema operativo y tecnología empleada
8.1.1.3.1. Compatibilidad con el sistema
8.1.1.4. Documentación de apoyo
8.1.1.4.1. Dirigida a los usuarios
8.1.1.5. Comunidad de usuario
8.1.1.5.1. Comunidades dinámicas de usuario y técnicos
8.1.2. Características pedagógicas, que permitan
8.1.2.1. Realizar tareas de gestión y administración.
8.1.2.2. Facilitar la comunicación e interacción entre los usuarios.
8.1.2.3. Desarrollo e implementación de contenidos
8.1.2.4. Creación de actividades interactivas
8.1.2.5. Implementación de estrategias colaborativas
8.1.2.6. Evaluación y el seguimiento de los estudiantes
8.1.2.7. A cada estudiante personalizar el entorno a sus necesidades y características.
9. Obstáculos en la implementación de los EVA (Ortega, 2001)
9.1. Dificultades derivadas del funcionamiento de los canales de comunicación digital
9.1.1. Lentitud en la transmisión de la información
9.1.1.1. Recepción de documentos multimedia comprimidos o en tiempo real.
9.1.2. Interrupción inesperada de la comunicación
9.1.3. Coste elevado de las tarifas planas
9.1.4. Efecto “retardo” en la comunicación audiovisual en tiempo real
9.1.5. Averías en los servidores de información
9.1.6. Interrupciones en el suministro eléctrico.
9.2. Dificultades derivadas de la calidad tecnológico-educativa de la información
9.2.1. Obsesión por la generación de contenido literario.
9.2.2. Descuido en la calidad estética del diseño gráfico y multimedia.
9.2.3. Excesiva presencia del texto lineal.
9.2.4. Escasa creatividad y descuido semántico
9.2.4.1. Textos visuales y en las fotografías.
9.2.5. Incorrecto planteamiento de los esquemas y gráficos.
9.2.6. Ruido comunicativo
9.2.6.1. Deficiente interacción figura-fondo
9.2.6.2. Vocabulario inadecuado
9.2.6.3. Textos visuales borrosos
9.2.6.4. Multimedias desenfocados
9.2.6.5. Problemas de recepción acústica
9.3. Derivadas del diseño metodológico y organizativo de la acción formativa
9.3.1. Obsesión por la transmisión de contenido.
9.3.2. Descuido de objetivos
9.3.2.1. Formación social y ética de los ciudadanos
9.3.3. Uso de metodologías de naturaleza conductista
9.3.4. Obsesión por la eficiencia en la adquisición de conocimientos.
9.3.5. Tendencia a la evaluación de resultados
9.3.5.1. Olvidando el análisis de los procesos de construcción del conocimiento
9.3.6. Excesiva tendencia hacia el uso de sistemas de seguimiento, evaluación y tutorización automática
9.3.7. Descuido en el diseño de estrategias instructivas.
9.3.8. Desmotivación progresiva y ocasional
9.3.8.1. Abandono del proceso de aprendizaje
9.3.8.1.1. Los diseños metodológicos y organizativos no favorecen el establecimiento de relaciones interpersonales.