EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL AULA

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EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL AULA por Mind Map: EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL AULA

1. LA INTERDEPENDENCIA POSITIVA

1.1. LA INTERDEPENDENCIA POSITIVA RESPECTO DE LAS METAS

1.1.1. los miembros del grupo obtendrán una puntuación acorde con el criterio preestablecido

1.1.2. Todos los miembros del grupo mejorarán su rendimiento, superando sus niveles anteriores.

1.1.3. La puntuación global del grupo superará el estándar preestablecido

1.1.4. El grupo producirá un resultado concreto satisfactorio

1.2. OTROS TIPOS DE INTERDEPENDENCIA

1.2.1. Interdependencia respecto de los recursos

1.2.2. Interdependencia respecto de los premios/festejos

1.2.3. Interdependencia de los roles

1.2.4. Interdependencia respecto de la identidad

1.2.5. Interdependencia ambiental

1.2.6. Interdependencia imaginaria

1.2.7. Interdependencia frente al rival de afuera

1.3. LA RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL

2. LAS CONDUCTAS DESEABLES

2.1. LA SELECCIÓN DE LAS PRÁCTICAS GRUPALES A ENSEÑAR

2.1.1. Prácticas de formación

2.1.2. Prácticas de funcionamiento

2.1.3. Prácicas de formulación

2.1.4. Prácticas de incentivación

2.2. LA ENSEÑANZA DE LAS PRÁCTICAS GRUPALES

2.2.1. El primer paso es asegurarse de que los alumnos vean la necesidad de adquirir las destrezas necesarias para trabajar en equipo

2.2.2. El segundo paso es asegurarse de que los alumnos entiendan en qué consiste la destreza, cómo ponerla en práctica y cuándo hacerlo.

2.2.3. El tercer paso consiste en plantear situaciones de ejercitación y promover la adquisición de la destreza

2.2.4. el cuarto paso es asegurarse de que todos los alumnos reciban retroalimentación

3. LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LA CLASE COOPERATIVA

3.1. Tomar notas en pares

3.2. Hacer resúmenes junto con el compañero.

3.3. Hacer resúmenes junto con el compañero.

3.4. Redactar y corregir en pares

3.5. Ejercitar/repasar la lección en pares

3.6. resolver problemas matemáticos en pares

3.7. Debates escolares

4. EL CIERRE DE LA CLASE

4.1. Sólo los alumnos pueden dar por terminada la clase

4.2. El cierre es un proceso activo

4.3. El cierre es más eficaz cuando los alumnos pueden explicarle directamente a otra persona lo que han aprendidos

5. LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD Y LA CANTIDAD DEL APRENDIZAJE

5.1. PLANES PARA EL DIAGNÓSTICO

5.1.1. El proceso de aprendizaje

5.1.2. Los resultados del aprendizaje

5.1.3. El ámbito en que se efectúa el diagnóstico

5.2. LA CORRECCIÓN DE LAS TAREAS DOMICILIARIAS

5.3. LAS PRUEBAS

5.4. LA EVALUACIÓN DE LAS PRESENTACIONES ORALES

5.5. ALGUNOS MITOS SOBRE EL DIAGNÓSTICO Y LA EVALUACIÓN EN EQUIPO

6. EL PROCESAMIENTO DE LA EFICACIA DEL GRUPO

6.1. EL ANÁLISIS DE LA EFICACIA DEL GRUPO

6.1.1. Dar y recibir retroalimentación

6.1.2. El análisis y la reflexión sobre los datos referentes a la eficacia del grupo

6.1.3. El procesamiento grupal sin datos procedentes de la observación

6.1.4. El procesamiento por parte de toda la clase

6.1.5. Las metas de crecimiento

6.1.6. El festejo

6.2. LOS OBSTÁCULOS AL PROCESAMIENTO GRUPAL

6.2.1. Falta de tiempo

6.2.2. Imprecisión del procesamiento

6.2.3. Falta de participación de los alumnos en el procesamiento

6.2.4. Informes incompletos o mal presentados

6.2.5. Falta de cooperación durante el proceso

7. LA SUPERVISIÓN DE LA CONDUCTA DE LOS ALUMNOS

7.1. Prepararse para observar

7.2. Observar

7.3. Intervenir en los grupos de aprendizaje cooperativos

7.4. Retroalimentación

8. CONCEPTO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

8.1. Es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.

8.1.1. Grupos formales de aprendizaje cooperativo, donde los estudiantes trabajan juntos para lograr objetivos comunes.

8.1.2. Grupos informales de aprendizaje cooperativo,consiste en una charla de tres a cinco minutos entre los alumnos antes y después de una clase

8.1.3. Grupos de base cooperativos, se basan en un funcionamiento de largo plazo (por lo menos de casi un año) y son grupos de aprendizaje heterogéneos, con miembros permanentes

8.2. Beneficios del aprendizaje cooperativo:

8.2.1. Mayores esfuerzos por lograr un buen desempeño: rendimiento más elevado, mayor productividad por parte de todos los alumnos

8.2.2. Relaciones más positivas entre los alumnos

8.2.3. Mayor salud mental

8.3. Perfeccionamiento del profesor en el aprendizaje cooperativo

8.3.1. Tomar cualquier clase, de cualquier materia, con alumnos de cualquier nivel, y estructurarla cooperativamente.

8.3.2. Emplear el aprendizaje cooperativo del 60 al 80 por ciento del tiempo.

8.3.3. Describir con precisión lo que está haciendo

8.3.4. Aplicar los principios de la cooperación en otras esferas, como en las relaciones entre colegas y en las reuniones del cuerpo docente.

9. MATERIALES DIDÁCTICOS

9.1. EL docente debe decidir qué materiales serán necesarios para que los alumnos trabajen en forma cooperativa

9.1.1. La interdependencia respecto a los recursos didácticos: Consiste en minimizar o reducir el número de recursos en la clase para que de manera obligatoria haya que formar grupos

9.1.2. El método del rompecabezas: para que los alumnos sean interdependientes es darles la información distribuida en distintas partes, como si fueran las piezas de un rompecabezas

9.1.3. Objetivos actitudinales

9.1.3.1. Supervisar los grupos de aprendizaje y diagnosticar problemas concretos que tengan los alumnos para trabajar en forma colectiva.

9.1.3.2. Preguntar a los alumnos qué prácticas sociales les servirían para mejorar su trabajo en equipo y luego enseñarles una de las que ellos propusieron.

9.1.3.3. Llevar una lista de las prácticas sociales que el docente quiere enseñar a toda la clase.

9.1.3.4. Antes de presentar una clase, el docente puede hacer un diagrama

10. LA CANTIDAD DE MIEMBROS DE LOS GRUPOS

10.1. Dependerá de los objetivos de la clase, de las edades de los alumnos y su experiencia en el trabajo en equipo, de los materiales y equipos a utilizar y del tiempo disponible para la clase.

10.1.1. La distribución al azar

10.1.2. El método matemático.

10.1.3. Provincias y capitales

10.1.4. Personajes históricos.

10.1.5. Personajes literarios

10.1.6. Preferencias personales

10.1.7. La distribución estratificada

10.1.8. Los grupos seleccionados por el docente

10.1.9. Los grupos seleccionados por los propios alumnos

11. DISPOSICIÓN DEL AULA

11.1. Afecta casi todas las conductas de los alumnos y del docente, y pueden facilitar o bien obstruir el aprendizaje.

11.1.1. Los miembros de un grupo de aprendizaje deben sentarse juntos y de forma tal que puedan mirarse a la cara

11.1.2. Todos los alumnos deben estar en condiciones de ver al docente al frente del aula sin tener que retorcerse en sus sillas o adoptar una posición incómoda.

11.1.3. Los distintos grupos deben estar lo bastante separados como para que no interfieran unos con otros y para que el docente tenga despejado el camino hacia cada grupo.

11.1.4. La circulación es el flujo de movimiento de entrada, de salida y dentro del aula

11.1.5. El arreglo del aula debe permitirles a los alumnos cambiar la composición de los grupos con rapidez y en silencio.

11.2. Ambiente visual (interacción del color, la forma y la iluminación)

11.2.1. Utilizar rótulos y signos para designar determinadas áreas.

11.2.1.1. Utilizar colores para captar la atención visual y definir espacios grupales e individuales, así como distintas áreas de almacenamiento de materiales y equipos.

11.2.2. Utilizar colores para captar la atención visual y definir espacios grupales e individuales

11.2.3. Trazar líneas en el suelo o en las paredes para delimitar distintas áreas de trabajo

11.2.4. Utilizar formas tales como flechas dibujadas en la pared o colgando del cielorraso para dirigir la atención de los alumnos.

11.2.5. Utilizar la iluminación para delimitar determinadas áreas de trabajo y centrar la atención de los alumnos.

11.2.6. Cambiar de lugar los muebles para delimitar las áreas de trabajo y de almacenamiento de materiales.

11.2.7. Exhibir el trabajo grupal para delimitar los lugares de trabajo

11.3. - Grupos de 3 por mesa - Grupos de 4 por mesa

12. LA ASIGNACIÓN DE ROLES

12.1. El docente tiene que considerar qué acciones deberán realizarse para maximizar el aprendizaje de los estudiantes.

12.1.1. Ventajas

12.1.1.1. Reduce la probabilidad de que algunos alumnos adopten una actitud pasiva, o bien dominante, en el grupo.

12.1.1.2. Garantiza que el grupo utilice las técnicas grupales básicas y que todos los miembros aprendan las prácticas requeridas.

12.1.1.3. Crea una interdependencia entre los miembros del grupo. Esta interdependencia se da cuando a los miembros se les asignan roles complementarios e interconectados.

12.2. Tipos de roles

12.2.1. Roles que ayudan a la conformación del grupo

12.2.1.1. Supervisor del tono de voz

12.2.1.2. Supervisor del ruido

12.2.1.3. Supervisor de los turnos

12.2.2. Roles que mejoran el funcionamiento del grupo

12.2.2.1. Encargado de explicar ideas o procedimientos

12.2.2.2. Encargado de llevar un registro.

12.2.2.3. Encargado de fomentar la participación.

12.2.2.4. Observador.

12.2.2.5. Orientador

12.2.2.6. Encargado de ofrecer apoyo

12.2.2.7. Encargado de aclarar/parafrasear

12.2.3. Roles que ayudan a los alumnos a formular lo que saben

12.2.3.1. Compendiador o sintetizador

12.2.3.2. Corrector

12.2.3.3. Encargado de verificar la comprensión

12.2.3.4. Investigador/mensajero

12.2.3.5. Analista

12.2.3.6. Generador de respuestas

12.2.4. Roles que incentivan el pensamiento

12.2.4.1. Crítico de ideas.

12.2.4.2. Encargado de buscar fundamentos

12.2.4.3. Encargado de diferenciar

12.2.4.4. Encargado de ampliar

12.2.4.5. Inquisidor Productor de opciones

12.2.4.6. Verificador de la realidad

12.2.4.7. Integrador

13. LA EXPLICACIÓN DE LA TAREA ACADÉMICA

13.1. El docente puede ofrecer una estructura visual que los alumnos utilizarán para organizar sus pensamientos.

13.1.1. Diagramas radiales y mapas mentales

13.1.2. El continuum

13.1.3. El diagrama en cadena

13.1.4. Pasos

13.1.5. El diagrama reticulado

13.1.6. El gráfico