CAPITULO 1. Principios educativos de las perspectivas experiencial, reflexiva y situada.

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CAPITULO 1. Principios educativos de las perspectivas experiencial, reflexiva y situada. por Mind Map: CAPITULO 1.   Principios educativos de las perspectivas experiencial, reflexiva y situada.

1. L.A PERSPECTIVA EXPERIENCIAL. DEWEYNIANA: "'APRENDER HACIENDO'" Y EL.PENSAMIENTO REFLEXIVO.

1.1. • Para Dewey, la escuela es ante todo una institución social en la que puede desarrollarse una vida comunitaria que constituye el soporte de la educación.

1.1.1. Los principios educativos de la postura Deweyniana son los siguientes:

1.1.1.1. Educación democrática: la educación debe concebirse ante todo como una gran actividad humana en y para la democracia, y en este sentido debe orientarse a la reconstrucción del orden social

1.1.1.2. Educación científica: donde Dewey destaca el papel de la formación científica de los niños y jóvenes, así como la importancia de la experimentación por medio del método científico.

1.1.1.3. Educación pragmática: centrada en la experiencia como prueba del conocimiento mediante el hacer y experimentar en que participa el pensamiento de alto nivel, pero al mismo tiempo dando prioridad a la experiencia cotidiana en el hogar y la comunidad.

1.1.1.3.1. Educación progresiva: plantea que la experiencia educativa es una reconstrucción constante de lo que hace el niño a la luz de las experiencias que vive, y que, por ende, dicha reconstrucción es lo que permite al alumno progresar, avanzar en el conocimiento; esta idea inspiraría después otros principios educativos, como la noción del currículo en espiral.

2. DONALD SCHON Y LA FORMACIÓN A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA

2.1. Los estudiantes aprenden mediante la práctica de hacer o ejecutar aquello en lo que buscan convertirse en expertos, y se les ayuda a hacerla así por medio de otros prácticos más veteranos que -de nuevo con la terminología de Dewey-les inician en las tradiciones de la práctica

2.1.1. Es necesario que se dé un diálogo entre ambos (docente-tutor y alumno-practicante), que se caracteriza por tres aspectos:

2.1.1.1. A)Tiene lugar en el contexto de los intentos del practicante por intervenir en una situación real y concreta; B) utiliza lo mismo acciones que palabras, y C) depende de una reflexión en la acción recíproca.

3. LA METÁFORA EDUCATIVA DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIOCULTURAL

3.1. Considera como fuentes principales de la visión constructiva de los procesos de enseñanza y aprendizaje escolares a distintos planteamientos derivados de la psicología genética, del cognoscitivo y de la teoría sociocultural, pero al mismo tiempo identifica diversos paradigmas psicoeducativos de un nivelo estatuto más local, como sería el paradigma de la cognición situada.