Aproximaciones al tratamiento del déficit de atención

Comienza Ya. Es Gratis
ó regístrate con tu dirección de correo electrónico
Rocket clouds
Aproximaciones al tratamiento del déficit de atención por Mind Map: Aproximaciones al tratamiento del déficit de atención

1. Neuropsicología de la atención

1.1. Lóbulos frontales (tercer bloque cerebral)

1.1.1. Programación, control y verificación

1.2. Xomskaya (1974

1.2.1. Atención

1.2.1.1. Activación cerebral general Factor de actividad de las estructuras subcorticales

1.2.1.2. Atención sensorial (visual, auditiva y táctil) Atención motora Atención emocional Atención emocional*

1.2.1.3. Alteraciones no específicas Alteraciones específicas*

1.3. Laufer y Denhoff (1957)

1.3.1. Proponen el término de trastorno por déficit de atención

1.3.2. El término fue introducido en la psicología entre los años 1960-1970

1.3.3. Otros autores propusieron el término de disfunción cerebral mínima

1.3.3.1. Ninguna de las hipótesis planteadas (A este término ha sido demostrada)

2. Aproximaciones al estudio del déficit de atención

2.1. Disfunción cerebral mínima, hiperkinesia y trastorno de atención con y sin hiperactividad

2.2. Diagnóstico

2.2.1. Aproximación sintomática

2.2.1.1. Cuantificación Pruebas estandarizadas

2.2.2. Criterios de la APA

2.3. Uno de los problemas más frecuentes que presentan los niños en preescolar

2.3.1. La aproximación sintomático-descriptiva La aproximación cuantitativo-comparativa La aproximación anatomo-clínica

2.4. Barkley

2.4.1. El TDA se relaciona con la alteración en la habilidad para inhibir respuestas como consecuencia de la hiperactividad y la impulsividad, la inatención y la distractibilidad

2.4.1.1. Corteza orbito frontal y sus conexiones con el sistema límbico

2.4.1.2. investigación genética

2.4.1.2.1. córtex prefrontal y de los ganglios basales

2.5. Denckla (1996)

2.5.1. Dificultad en planear y organizar secuencias de conductas complejas, prestar atención a un gran número de estímulos, dificultad para comprender lo esencial de una situación compleja, poca resistencia a la distracción y a la interferencia y dificultad para mantener una adecuada conducta por periodos prolongados

2.5.1.1. Lóbulos frontales

2.6. Deficiencias en los neurotransmisores que afectan el funcionamiento adecuado del substrato bioquímico

2.6.1. Dopamina sobre noradrenalina

2.7. Se requiere de una concepción teórico-metodológica solida que garantice tanto la evaluación como el diagnóstico

2.7.1. elaboración de programas de intervención

3. Tratamiento farmacológico

3.1. Bradley (1937)

3.1.1. Los estimulantes mejoran la capacidad del niño para permanecer concentrado

3.2. De primera elección

3.2.1. Anfetaminas, metilfenidato, premolina y cafeína

3.3. Tratamiento prolongado que empieza desde etapas tempranas hasta la edad adolescente

3.4. Uso de antidepresivos (temporalmente)

3.4.1. Imipramida

3.4.1.1. Mejora los niveles de vigilia, mantener una atención sostenida y la disminución de la impulsividad

3.5. Efectos adversos

3.5.1. Un efecto contrario al deseado, conductas esquizoides, comportamiento autista, eventos psicóticos agudos, insomnio, disminución del apetito, perdida de peso, irritabilidad, dolor abdominal, cefalalgias, mareos, ansiedad, aislamiento, tics, etc.

4. Tratamiento psicológico

4.1. Métodos conductuales

4.1.1. Se basan en los principios del condicionamiento operante y comprenden programas que incluyen técnicas de modificación de la conducta

4.1.1.1. Instigación y moldeamiento como técnicas para aumentar el control instruccional

4.2. Terapia psicológica

4.2.1. Kendall (1977)

4.2.1.1. Programa de autoinstrucción (verbalización)

4.2.2. Santostefano (1985) Sholberg y Mateer (1989)

4.2.2.1. Programas reducidos

4.2.2.1.1. Terapia familiar Terapia psicoanalítica para la madre Terapia de juego Terapia individual

4.3. Acuerdos con los padres Jerarquización de reglas Tareas al alcance del niño*

5. Tratamiento pedagógico

5.1. Principios para la correción

5.1.1. Se debe partir del diagnóstico Ser individualizado Hacer consciente al niño de su defecto Trabajo con los pares y maestros Materiales adecuados NO estigmatizar al niño Modificación ambiental (estímulos distractores)

5.1.1.1. Atacan de manera directa el síntoma

6. Tratamiento neuropsicológico

6.1. Aproximaciones cognitivas

6.1.1. Vigotsky (1993) Luria (1973)

6.1.1.1. Señalización externa, visual y auditiva autograbación Autoevaluación Autocastigo Autoinstrucción

6.1.1.2. Prueba de cancelación y prueba de rastreo

6.1.1.3. Retroalimentación

6.1.1.4. Función cognitiva del lenguaje

6.1.1.4.1. Función reguladora del lenguaje

7. La aproximación de la escuela de Luria

7.1. Lóbulos frontales Estructuras subcorticales

7.1.1. Retardo en la maduración y en la estabilidad funcional del hemisferio izquierdo y con una insuficiente regulación cortico-subcortical

7.1.2. Se relaciona con una disfunción específica del hemisferio subdominante, en combinación con una insuficiencia funcional primaria de las estructuras subcorticales

7.1.3. Se caracterizó por un desarrollo insuficiente de las funciones espaciales y de las funciones de programación y control que transcurren sobre el fondo de una insuficiencia primaria de las estructuras subcorticales

7.1.4. se caracterizó por dificultades propias de la programación y control, conservándose los elementos basales y del fondo córtico-subcortical