1. Modelos psicométricos o de capacidades
1.1. Concepción monolítica de inteligencia
1.1.1. Estudio Longitudinal de Terman
1.1.1.1. Analizar, comprobar, demostrar
1.1.2. Criterios de la Oficina de Educación USA
1.1.2.1. Definición de altas capacidades
1.1.3. Modelo de Taylor
1.1.3.1. Capacidad académica
1.1.3.2. Creatividad
1.1.3.3. Planificación
1.1.3.4. Comunicación
1.1.3.5. Pronóstico
1.1.3.6. Decisión
1.2. Inteligencias múltiples de Gardner
1.2.1. Lingüística-verbal
1.2.2. Musical
1.2.3. Lógica-matemática
1.2.4. Espacial
1.2.5. Corporal-Kinestésica
1.2.6. Intrapersonal
1.2.7. Interpersonal
1.2.8. Naturalista
1.2.9. Espiritual/Existencial
1.3. Modelo de Cohn
1.3.1. Dominios: intelectual, social, artístico
2. Modelos de rendimiento
2.1. Concepción basada en resultados
2.1.1. Renzulli
2.1.1.1. Capacidad por encima de la media
2.1.1.2. Creatividad
2.1.1.3. Implicación en la tarea
2.1.2. Felhusen
2.1.2.1. Capacidad intelectual general
2.1.2.2. Autoconcepto positivo
2.1.2.3. Motivación
2.1.2.4. Talento en ámbitos académicos
2.1.3. Fundación Nacional Alemana para la identificación y ayuda a los superdotados
2.1.3.1. Elevadas destrezas cognitivas
2.1.3.2. Apertura de pensamiento
2.1.3.3. Interés investigador
2.1.3.4. Constancia en el trabajo
2.1.3.5. Variedad y profundidad en las motivaciones
2.1.3.6. Destreza emocional
2.1.3.7. Sentido de compromiso
2.1.3.8. Integridad personal
2.1.4. Gagné
2.1.4.1. Superdotación (hereditario)
2.1.4.2. Áreas de talento (destrezas)
2.1.4.3. Catalizadores
3. Modelo cognitivo
3.1. Modelo basado en criterios medibles
3.1.1. Modelo de Sternberg
3.1.1.1. Teoría pentagonal
3.1.1.1.1. Excelencia
3.1.1.1.2. Rareza
3.1.1.1.3. Productividad
3.1.1.1.4. Demostrabilidad
3.1.1.1.5. Valor
3.1.1.2. WISC
3.1.1.2.1. Wisdom
3.1.1.2.2. Inteligencia
3.1.1.2.3. Síntesis
3.1.1.2.4. Creatividad
3.1.2. Modelo de Borkowski y Peck
3.1.2.1. Los niveles graduados (elemental y ejecutivo) necesitan premura y eficacia en el proceso automático y destrezas ejecutivas.
3.1.3. Modelo de Jackson y Butterfield
3.1.3.1. Crean óptimos de gran cuantía social
3.1.3.2. Alcanzan mayor rendimiento en la adultez
4. Modelos socioculturales
4.1. Modelo basado en adaptación y funcionamiento en el medio
4.1.1. Modelo psicosocial de Filigrana
4.1.1.1. Factor "g"
4.1.1.2. Capacidades específicas
4.1.1.3. Factores no intelectuales (motivación o autoconcepto)
4.1.1.4. Influjos ambientales
4.1.1.5. Factor suerte
4.1.2. Modelo de Möks y Van Boxtel
4.1.2.1. Elementos primarios
4.1.2.1.1. Capacidad por encima de la media
4.1.2.1.2. Implicación en la tarea
4.1.2.1.3. Creatividad
4.1.2.2. Elementos secundarios
4.1.2.2.1. Familia
4.1.2.2.2. Escuela
4.1.2.2.3. Iguales
4.1.3. Modelo de Haensly, Reynolds y Nahs
4.1.3.1. Coalescencia
4.1.3.2. Contexto
4.1.3.3. Conflicto
4.1.3.4. Persistencia
4.1.4. Modelo de Albert y Runco
4.1.4.1. Inteligencia equivale a creatividad
4.1.4.2. Familia: rol esencial
4.1.5. Modelo global de superdotación
4.1.5.1. Contexto social y familiar lo determinan
4.1.6. Modelo explicativo de superdotación
4.1.6.1. Potencial intelectual
4.1.6.2. Uso de conocimiento a nivel general
4.1.6.3. Personalidad
4.1.6.4. Entorno