RESUMEN EJECUTIVO

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RESUMEN EJECUTIVO por Mind Map: RESUMEN EJECUTIVO

1. 1. Competencias básicas para la vida Ser competente supone que el individuo resuelva de modo efectivo situaciones que tienen un grado de complejidad, para lo que es capaz de movilizar eficaz- mente los recursos pertinentes (propios o saber bus- car los ajenos). Las competencias integran, de modo holístico, además de la dimensión cognitiva, procedi- mientos y actitudes. Más que un saber dado, integran u orquestan los saberes que son pertinentes en una determinada situación, y se construyen tanto en la formación como en la vida diaria.

2. 2. Descripción de las competencias básicas para la vida de los graduandos de secun- daria La Investigación nacional sobre competencias bá- sicas para la vida en Guatemala y el proceso de va- lidación, precede y fundamenta este documento. El Equipo Técnico ha partido de esta base técnica y de consulta para definir y formular la descripción de las competencias básicas que se recogen en el capítulo 2. Éstas son:

3. 3. Implementación: del diseño a la puesta en práctica Se propone un marco para planificar el desarro- llo de un currículum basado en competencias básicas para la vida. La introducción de competencias básicas en el currículum no debe limitarse a nivel de progra- mas, metas o contenidos; más bien, obliga a repensar otros aspectos de la organización escolar, del papel de los docentes y de las tareas en el aula. En primer lugar, exige una mayor integración de los contenidos, organiza estos en función de lo que se espera que el o la estudiante sea capaz de hacer. También requiere integrar los aprendizajes formales, los informales y no formales, pues todos ellos contribuyen al desarrollo de las competencias,

4. 4. Evaluación de las competencias básicas para la vida Un enfoque del currículum por competencias básicas para la vida supone, por las características propias de éstas, formas renovadas de evaluación, que difieren de las tradicionales. La evaluación del aprendizaje de las competencias emplea un conjun- to de instrumentos o herramientas para detectar los progresos alcanzados. Para esto, normalmente, se propone la resolución de situaciones por cada competencia, precisando los criterios e indicadores de evaluación, donde queden integrados los conoci- mientos, el saber hacer y las actitudes. Es procesal y evolutiva, comparando los logros sucesivos consegui- dos por el estudiante con relación a un referente o nivel de desempeño. Las modalidades de evaluación son más complejas y diversas que las habituales si quieren posibilitar el dar cuenta de las competencias adquiridas. Movilizar lo adquirido por los estudiantes para resolver situaciones complejas requiere, para- lelamente, evaluarlo por medio de situaciones igual- mente complejas.4. Evaluación de las competencias básicas para la vida Un enfoque del currículum por competencias básicas para la vida supone, por las características propias de éstas, formas renovadas de evaluación, que difieren de las tradicionales. La evaluación del aprendizaje de las competencias emplea un conjun- to de instrumentos o herramientas para detectar los progresos alcanzados. Para esto, normalmente, se propone la resolución de situaciones por cada competencia, precisando los criterios e indicadores de evaluación, donde queden integrados los conoci- mientos, el saber hacer y las actitudes. Es procesal y evolutiva, comparando los logros sucesivos consegui- dos por el estudiante con relación a un referente o nivel de desempeño. Las modalidades de evaluación son más complejas y diversas que las habituales si quieren posibilitar el dar cuenta de las competencias adquiridas. Movilizar lo adquirido por los estudiantes para resolver situaciones complejas requiere, para- lelamente, evaluarlo por medio de situaciones igual- mente complejas.