1. ¿QUE SON?
1.1. Los procesos cognitivos se entienden como todo aquel conjunto de operaciones mentales que realizamos de forma más o menos secuenciada con el fin de obtener algún tipo de producto mental.
1.1.1. procesos cognitivos básicos
1.1.1.1. Son la base que nos permite obtener la información, almacenarla y utilizarla para luego llevar a cabo un proceso cognitivo superior.
1.1.1.1.1. TIPOS O COMPONENTES
1.1.2. procesos cognitivos superiores
1.1.2.1. Son los que se llevan un cabo después de los básicos y se encargan de Integrar la Información con la que ya se cuenta previamente al máximo. Generalmente se trata de procesos conscientes y requieren un esfuerzo mental mayor para llevarlos a cabo.
1.1.2.1.1. TIPOS O COMPONENTES
2. METACOGNICIÓN
2.1. ¿QUÉ ES ?
2.1.1. El enfoque metacognitivo propiamente dicho, derivado de las investigaciones en psicología cognitiva, se refiere al grado de conciencia o conocimiento que los individuos poseen sobre su forma de pensar (procesos y eventos cognitivos), los contenidos (estructuras) y la habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizarlos, revisarlos y modificarlos en función de los resultados del aprendizaje. (Brown, 1975; Chadwick, 1988, Flavell, 1981).
2.1.1.1. ¿QUE PAPEL JUEGA EN EL SUJETO?
2.1.1.1.1. El de las acciones, ya que el sujeto al realizar las acciones en el proceso cognitivo o actos de pensamiento se observa la capacidad de conciencia o conocimiento que el sujeto posee sobre su forma de pesar o sea sobre su metacognición.
2.2. ¿QUE AUTORES E INVESTIGACIONES SE ASOCIAN A LA METACOGNICON?
2.2.1. • Skinner (1957). • Flavell, 1981, Antonijevick y Chadwick (1981-1982) realizaron su propia definición de que es metacognición. • Flavell (1971) realizo estudios acerca de los procesos de memoria. • Tulving y Madigan (1969) llamaron la atención en un aspecto que había permanecido inexplorado pero que constituía lo exclusivamente humano acerca de la memoria, dicho aspecto es el conocimiento y las creencias que la gente tiene acerca de sus propios procesos de memoria. • Baker y Brown (1982) plantean dos componentes de la metacognición: el conocimiento acerca de la cognición y la regulación de la cognición. • Haller, Child y Walberg (1988).
2.3. ASPECTOS PRIMARIOS
2.3.1. Desde el punto de vista de Paris y Winogra (1988), los aspectos primarios de la metacognición son: conocimiento y control de sí mismo, y conocimiento y control del proceso. El conocimiento y control de sí mismo implica compromiso, actitudes y atención.
2.4. SUJETO INVESTIGADOR
2.4.1. HABILIDADES METACOGNITIVAS QUE PUEDO TENER COMO SUJETO INVESTIGADOR
2.4.1.1. 1. Planeación. 2. Accesamiento. 3. Control. 4. Evaluación.
2.4.2. HABILIDADES QUE TENGO FORTALECIDAS
2.4.2.1. 1. Planeación. 2. Accesamiento. 3. Evaluación.
2.4.3. HABILIDADES QUE DEBO FORTALECER
2.4.3.1. 1. Control.
3. FUNCIONES EJECUTIVAS
3.1. ¿QUÉ SON?
3.1.1. Son todos aquellos procesamientos activos, vinculados al funcionamiento del lóbulo frontal humano, llevados a cabo cognitivamente para dar respuesta a situaciones para las cuales no tenemos una respuesta sobre aprendida, automática o fuertemente establecida. Es el conjunto de habilidades cognitivas de alto orden, implicadas en la regulación de la conducta dirigida al logro de objetivos.
3.1.1.1. ¿QUE PAPEL JUEGA EN EL SUJETO?
3.1.1.1.1. Las funciones ejecutivas son importantes en los sujetos ya que son decisivas en cuanto al rendimiento social y académico, ya que dan respuesta aquellas situaciones complejas donde no tenemos una respuesta establecida.
3.2. ¿CUALES SON LAS FUNCIONES EJECUTIVAS?
3.2.1. o INHIBICIÓN: es la habilidad para resistir a los impulsos y detener una conducta en el momento apropiado.
3.2.2. o FLEXIBILIDAD: También denominada cambio –shifting- o conmutación atencional, es la habilidad para hacer transiciones, tolerar cambios, resolver problemas y pasar el foco atencional de un tema a otro cuando se requiera.
3.2.2.1. FORMAS DE FLEXIBILIDAD
3.2.2.1.1. • Flexibilidad reactiva. • Flexibilidad espontánea.
3.2.3. o MEMORIA DE TRABAJO: es un sistema que permite mantener la activación de la información relevante en el foco atencional para la ejecución de tareas complejas.
3.2.3.1. ESTA FORMADA POR
3.2.3.1.1. • Bucle articulatorio. • Agenda visuoespacial. • Ejecutivo central.
3.2.3.2. ESTA INTEGRADO POR
3.2.3.2.1. La memoria a corto plazo (como dispositivo de almacenamiento), procesos de repaso y procesos de control atencional (ejecutivo central).
3.2.4. o ORGANIZACIÓN Y CATEGORIZACIÓN: • La organización implica la habilidad para ordenar la información e identificar las ideas principales o los conceptos clave en tareas de aprendizaje o cuando se trata de comunicar información, ya sea por vía oral o escrita. • La categorización se define como la capacidad de clasificar objetos en categorías, e implica la capacidad de elaborar y evaluar diferentes hipótesis con el objetivo de deducir una regla de clasificación correcta.
3.2.5. o PLANIFICACIÓN: La planificación se refiere a la capacidad para identificar y organizar una secuencia de eventos con el fin de lograr una meta específica. Involucra plantearse un objetivo y determinar la mejor vía para alcanzarlo, con frecuencia a través de una serie de pasos adecuadamente secuenciados.
3.2.6. o AUTOCONTROL: El autocontrol refiere a la motivación y capacidad de una persona para detenerse de ceder ante un deseo problemático o ante una acción que le generará conflictos.
3.2.7. o AUTOMONITORES: El monitoreo comprende la capacidad para tener conciencia sobre nuestras acciones y pensamientos y llevar un control o registro de las mismas.
3.2.8. o FLUIDEZ VERBAL: es la capacidad que nos permite desempeñarnos verbalmente con eficiencia.
3.2.9. o TOMA DE DECISIONES: Se trata de un proceso mental que depende de la edad, con capacidad ilimitada, que nos permite tomar decisiones frente a situaciones o problemas.
3.2.10. o INICIATIVA: Es la habilidad para iniciar una tarea o actividad sin ser incitado a ello. Incluye aspectos tales como la habilidad de generar ideas, respuestas o estrategias de resolución de problemas de modo independiente.
3.2.11. o CONTROL EMOCIONAL: Refleja la influencia de las funciones ejecutivas (inhibición, automonitoreo) en la expresión y regulación de las diferentes emociones humanas.
3.3. COMO SUJETO
3.3.1. ESTADOS DE MIS FUNCIONES EJECUTIVAS
3.3.1.1. Percibo que el estado de mis funciones ejecutivas se encuentra bien, ya que al analizarlas veo muchas funciones fortalecidas y las que se deben fortalecer son por falta de disciplina y orden en estas funciones.
3.3.2. LAS FUNCIONES QUE TENGO FORTALECIDAS
3.3.2.1. o Flexibilidad o Memoria de Trabajo o Organización y categorización o Planificación o Autocontrol o Automonitores o Toma de decisiones o Control Emocional
3.3.3. LAS FUNCIONES QUE DEBO FORTALECER
3.3.3.1. o Inhibición o Fluidez Verbal
3.4. ¿QUÉ AUTORES E INVESTIGACIONES SE ASOCIAN A LOS ESTUDIOS DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS?
3.4.1. o estudio de los procesos inhibitorios es el propuesto por Hasher, Lustig y Zacks (2007) y Hasher y Zacks (1988). o Desde Friedman y Miyake (2004), se reconoce una diferenciación similar, donde las distinciones conceptuales de los distintos tipos de inhibición se corresponden con distintos niveles de procesamiento de la información. o Baddeley (1986) describió a la MT como un mecanismo de almacenamiento temporal que permite retener a la vez algunos datos de información en la mente, compararlos, contrastarlos, o en su lugar, relacionarlos entre sí. Según el modelo de Baddeley, la MT participa en por lo menos dos tipos de procesos, el Control ejecutivo, que hace referencia al mecanismo de procesamiento de la información y el Sostenimiento activo. o El modelo de Baddeley ha sido conceptualizado y desarrollado por diversos autores. Una teoría más actual, deudora del modelo de Baddeley, es la desarrollada por Engle (Engle, Tuholski, Laughlin y Conway, 1999). La misma sostiene que la MT es un sistema, el cual no trata principalmente sobre el almacenamiento en sí, sino más bien sobre la capacidad atencional controlada y sostenida de cara a la interferencia o a la distracción.
4. METACOGNICIÓN - FUNCIONES EJECUTIVAS
4.1. ¿EN QUÉ CONTEXTO COTIDIANO SE PUEDEN APLICAR LAS FUNCIONES METACOGNITIVAS Y LAS FUNCIONES EJECUTIVAS?
4.1.1. En el contexto educativo (de estudio)
4.2. ¿SE PUEDEN DETERIORAR LAS HABILIDADES METACOGNITIVAS Y LAS FUNCIONES EJECUTIVAS (FE), DE UN SER HUMANO? ¿QUÉ FACTORES INFLUYEN PARA ESTO?
4.2.1. Si se pueden deteriorar, influye el envejecimiento, antecedentes hereditario-familiares, neurológicos o psiquiátricos, escolaridad, entre otros.
4.3. ¿QUÉ AVANCES CIENTÍFICOS HAN HALLADO LOS EXPERTOS ACERCA DE LOS PROCESOS METACOGNITIVOS Y LAS FUNCIONES EJECUTIVAS (FE)?
4.3.1. Neuropsicología de las funciones ejecutivas
4.3.2. https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-93032009000100010
4.4. ¿QUÉ PAPEL JUEGA LO SOCIOCULTURAL EN LAS HABILIDADES COGNOSCITIVAS SUPERIORES O COMPLEJAS, ASÍ COMO EN LA METACOGNICIÓN Y LAS FUNCIONES EJECUTIVAS?
4.4.1. El papel que juega lo sociocultural en las habilidades cognitivas superiores o complejas, así como en la metacognición y las funciones ejecutivas es muy similar ya que todas dependen de cada una o están ligadas, de esta manera podemos decir que el papel que juega lo sociocultural es muy importante ya que esto llega al proceso cognitivo de la persona, depende de aquel papel que sociocultural que maneje el sujeto así será su estado cognitivo general.