1. VYGOTSKY
1.1. LOS APORTES DADOS POR VYGOTSKY A LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA, REPRESENTAN UNA REFERENCIA DE GRAN RELEVANCIA EN CAMPOS DE LA TEORÍA EVOLUTIVA TALES COMO: DESARROLLO SOCIO COGNITIVO DE LA PRIMERA INFANCIA, APARICIÓN DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN, CONSTRUCCIÓN DEL LENGUAJE ESCRITO Y OTROS ASPECTOS. LA PERSPECTIVA EVOLUTIVA DE VYGOTSKY ES EL MÉTODO PRINCIPAL DE SU TRABAJO, SEÑALA QUE UN COMPORTAMIENTO SÓLO PUEDE SER ENTENDIDO SI SE ESTUDIAN SUS FASES, SU CAMBIO, ES DECIR; SU HISTORIA (VYGOTSKY, 1979). ESTE ÉNFASIS LE DA PRIORIDAD AL ANÁLISIS DE LOS PROCESOS, CONSIDERANDO QUE EL ARGUMENTO PRINCIPAL DEL ANÁLISIS GENÉTICO ES QUE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS DEL SER HUMANO SOLAMENTE PUEDEN SER ENTENDIDOS MEDIANTE LA CONSIDERACIÓN DE LA FORMA Y EL MOMENTO DE SU INFLUENCIA HUMANA
2. TEORIA DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL
2.1. SIGMUND FREUD
2.1.1. EL DESARROLLOPSICOSEXUAL ES UN ELEMENTO CENTRAL DE LA TEORÍAPSICOANALÍTICA DE LAS PULSIONES SEXUALES QUE SOSTIENE QUE EL SER HUMANO, DESDE EL NACIMIENTO, POSEE UNA LIBIDO INSTINTIVA (ENERGÍA SEXUAL) QUE SE DESARROLLA EN CINCO ETAPAS, QUE SON: ORAL, ANAL, FÁLICA, LATENCIA Y GENITAL.
2.2. ERIKSON
2.2.1. AFIRMA QUE LOS SERES HUMANOS CON UN DESARROLLO SANO DEBEN PASAR A TRAVÉS DE OCHO ETAPAS ENTRE LA INFANCIA Y LA EDAD ADULTA TARDÍA. EN CADA ETAPA, LA PERSONA SE ENFRENTA, Y ES DE ESPERAR QUE DOMINE, NUEVOS RETOS. CADA ETAPA SE BASA EN LA CULMINACIÓN CON ÉXITO DE LAS ETAPAS ANTERIORES. SI LOS RETOS NO SE COMPLETAN CON ÉXITO EN UNA FASE, ES DE ESPERAR QUE REAPAREZCAN COMO PROBLEMAS EN EL FUTURO.
3. TEORIA DEL APRENDIZAJE
3.1. JEAN PIAGET (1896 – 1980)
3.1.1. FUE UN PSICÓLOGO, BIÓLOGOY EPISTEMÓLOGO SUIZO. DESARROLLÓ SUS TESIS EN TORNO AL ESTUDIO DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO EN LA INFANCIA Y LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA. DE AHÍ SURGIÓ LO QUE CONOCEMOS COMO LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE PIAGET. JEAN PIAGET (1896 – 1980) FUE UN PSICÓLOGO, BIÓLOGOY EPISTEMÓLOGO SUIZO. DESARROLLÓ SUS TESIS EN TORNO AL ESTUDIO DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO EN LA INFANCIA Y LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA. DE AHÍ SURGIÓ LO QUE CONOCEMOS COMO LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE PIAGET.
4. TEORIA CONDUCTISTA:CONDICIONAMIENTO CLASICO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE
4.1. JOHN B. WATSON
4.1.1. JUNTO A IVÁN PÁVLOV, FUE UNO DE LOS PERSONAJES IMPORTANTES DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y FUE CLAVE PARA EL DESARROLLO POSTERIOR DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE QUE SE HIZO FAMOSO GRACIAS A B.F. SKINNER. TANTO EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO COMO EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL FORMAN PARTE DEL CONDUCTISMO, UNA DE LAS CORRIENTES MÁS DESTACADAS DE LA PSICOLOGÍA. PESE A QUE EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO NACE GRACIAS LOS EXPERIMENTOS DEL FISIÓLOGO RUSO IVÁN PÁVLOV
4.2. BURRHUS FREDERIC SKINNER
4.2.1. NO ES SOLO UNA DE LAS FIGURAS HISTÓRICAS MÁS IMPORTANTES DE LA PSICOLOGÍA; ES, EN MUCHOS ASPECTOS, EL RESPONSABLE DE QUE ESTA SE HAYA AFIRMADO COMO CIENCIA. SUS APORTACIONES A ESTE ÁMBITO NO SON SOLO METODOLÓGICOS, SINO TAMBIÉN FILOSÓFICOS, Y SU CONDUCTISMO RADICAL, A PESAR DE NO SER NI MUCHO MENOS HEGEMÓNICO ACTUALMENTE, PERMITIÓ ENTRE OTRAS COSAS QUE EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX SE FUESE PERFECCIONANDO UNA HERRAMIENTA TAN ÚTIL COMO LA TERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL.
5. PSICOLOGIA DEL DESARROLLO HUMANO"PSICOLOGIA EVOLUTIVA"CAMBIO PSICOLOGICO SISTEMATICO QUE SE PRODUCE A LO LARGO DE LA VIDA Y SE DIVIDE EN TRES AMBITOS PRINCIPALES.
5.1. AMBITO BIOFISICO
5.2. AMBITO COGNITIVO
5.3. AMBITO SOCIO AFECTIVO
6. PRINCIPALES TEORIAS DEL DESARROLLO HUMANO : ALGUNOS FILOSOFOS QUE APORTARON VARIAS CONCEPCIONES SOBRE LA NATURALEZA HUMANA A LO LARGO DEL SIGLO XVII XVIII.
6.1. JEAN-JACQUES ROUSSEAU
6.1.1. SEÑALA QUE DESCONOCE LA DIFERENCIA ENTRE NIÑO Y EL ADULTO CONLLEVA A COMETER ERRORES COMO : ATRIBUIRLE AL NIÑO LO QUE NO SE CONOCE,LO QUE SE DERIVA QUE SE DISCUTE CON LAS COSAS QUE NO ESTA CAPACITADOPARA COMPRENDER (LA RAZON)INDUCIR AL NIÑO A PARTIR DE LA MOTVACION QUE LE SON INDIFERENTES O INTELIGIBLES
6.2. CHARLES DARWIN (1809-1882)
6.2.1. QUE ATRAVEZ DE LA PUBLICACION "EL ORIGEN DE LAS ESPECIES EN EL MEDIO NATURAL" FORMULO SU TEORIA DE LA SELECCION NATURAL Y LA SUPERVIVENCIA DE LOS ORGANIZMOS QUE MEJOR SE ADAPTEN A LOS CAMBIOS DE LAS CIRCUNSTANCIAS AMBIENTALES
6.3. JHON LOCKE(1632-1904)
6.3.1. DEDICÓ ESTE TRABAJO A INVESTIGAR LA MENTE HUMANA, SUS ALCANCES Y LIMITACIONES. CON ESTA OBRA DIO INICIO AL COMBATE DEL CONCEPTO DE IDEAS INNATAS. LOCKE CONSIDERA QUE LA CRÍTICA AL INNATISMO ES UN PASO PRECIO NECESARIO PARA LIMPIAR EL CAMINO ANTES DE SENTAR LOS FUNDAMENTOS DEL CONOCIMIENTO. UNA VEZ QUE HA DESCARTADO LOS PRINCIPIOS E IDEAS INNATAS, INVESTIGA LA NATURALEZA DEL ENTENDIMIENTO HUMANO, CON EL OBJETO DE FUNDAMENTAR EL PROYECTO EPISTEMOLÓGICO EMPIRISTA. EL PROPÓSITO DE LOCKE ES INVESTIGAR LOS ORÍGENES, LA CERTEZA Y EL ALCANCE DEL ENTENDIMIENTO HUMANO, ASÍ COMO LOS FUNDAMENTOS Y GRADOS DE LAS CREENCIAS Y OPINIONES.
6.4. JOHN MCCARTHY (1927–2011)
6.4.1. MCCARTHY INVESTIGÓ PROFUSAMENTE LAS POSIBILIDADES DE QUE UNA MÁQUINA TUVIERA EL MAYOR GRADO DE HUMANIDAD POSIBLE: EL LIBRE ALBEDRÍO. "¿PODRÁ UN ORDENADOR DECIR ALGÚN DÍA: PUEDO, PERO NO QUIERO?", SE PREGUNTÓ EN 1999. "HAY DIFERENTES TIPOS Y NIVELES DE LIBRE ALBEDRÍO. UN AUTOMÓVIL TIENE LIBRE ALBEDRÍO, UN PROGRAMA DE AJEDREZ TIENE UN MÍNIMO NIVEL DE LIBRE ALBEDRÍO Y UN SER HUMANO DISPONE DE ÉL EN MUCHO MAYOR GRADO. SISTEMAS CON NIVELES HUMANOS DE IA, ES DECIR, AQUELLOS QUE SE EQUIPAREN A O SOBREPASEN LA INTELIGENCIA HUMANA, NECESITARÁN MÁS QUE LOS PROGRAMAS DE AJEDREZ ACTUALES, INCLUSO PARA SER SIRVIENTES ÚTILES".