ESTÁNDARES UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES

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ESTÁNDARES UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES por Mind Map: ESTÁNDARES UNESCO DE COMPETENCIA  EN TIC PARA DOCENTES

1. Marco de políticas educativas

1.1. Contexto político

1.1.1. El proyecto de Estándares UNESCO de Competencias en TIC para docentes (ECD_TIC) se enmarca en un contexto político amplio de reforma a la educación y desarrollo sostenible. La educación es pilar fundamental en todo país o comunidad.

1.1.1.1. La educación responde a estas metas y objetivos.

1.1.1.1.1. Inculcar valores fundamentales y transmitir el legado cultural.

1.1.1.1.2. Apoyar el desarrollo personal de jóvenes y adultos.

1.1.1.1.3. Promover la democracia e incrementar la participación social especialmente de mujeres y minorías.

1.1.1.1.4. Impulsar el entendimiento entre culturas y la solución pacífica de conflictos y, mejorar la salud y el bienestar.

1.1.1.1.5. Apoyar el desarrollo económico, reducir la pobreza y aumentar la prosperidad de todos.

1.2. Formación profesional de docentes y reforma educativa

1.2.1. Las nuevas tecnologías (TIC) exigen que los docentes desempeñen nuevas funciones y también, requieren nuevas pedagogías y nuevos planteamientos en la formación docente. Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano social, estimulando la interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo.

1.2.1.1. Enfoques

1.2.1.1.1. Adquisición de nociones básicas de TIC

1.2.1.1.2. Profundización del conocimiento

1.2.1.1.3. Generación de conocimiento

1.3. Las vías del desarrollo

1.3.1. El informe TTISSA muestra que los programas de formación docente suelen estar desfasados con respecto a las metas de desarrollo. El proyecto ECD-TIC tiene como propósito suministrar, a los encargados de la elaboración de políticas educativas, instrumentos que les permitan configurar la reforma educativa con base en las TIC y en la formación profesional de docentes con el fin de apoyar las metas fijadas para el desarrollo en el plano económico y social.

1.4. Diagrama de los componentes de la reforma de la educación

2. Módulos de estándares de competencia

2.1. Marco de plan de estudios (currículo)

2.1.1. Mediante el cruce de los tres enfoques para la reforma educativa basada en el desarrollo de la capacidad humana – alfabetismo en TIC, profundización del conocimiento y generación de conocimiento- con los seis componentes del sistema educativo -currículo, política educativa, pedagogía, utilización de las TIC, organización y capacitación de docentes- se elaboró un marco de plan de estudios, para el proyecto de los Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes (ECD-TIC).

2.1.1.1. Módulo estándares de competencia

2.2. Nociones básicas de TIC

2.2.1. El objetivo político consiste en preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores, para que sean capaces de comprender las nuevas tecnologías (TIC) y puedan así apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad económica. Entre los objetivos conexos figuran: incrementar la escolarización, poner recursos educativos de calidad al alcance de todos y mejorar la adquisición de competencias básicas, incluyendo en estas la utilización de un conjunto de recursos y herramientas de hardware y software. Los docentes deben ser conscientes de la necesidad de alcanzar esos objetivos y de estar en capacidad para identificar los componentes de los programas de reforma de la educación que corresponden a esas metas, establecidas en las políticas educativas

2.3. Profundización de conocimiento

2.3.1. Consiste en incrementar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y trabajadores para agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando conocimientos de las disciplinas escolares a fin de resolver problemas complejos y prioritarios con los que se encuentran en situaciones reales en el trabajo, la sociedad y la vida. Estos problemas pueden relacionarse con el medio ambiente, la seguridad alimentaria, la salud y la solución de conflictos. Dentro de este enfoque, los docentes deben comprender los objetivos en materia de políticas educativas y las prioridades sociales.

2.4. Generación de conocimiento

2.4.1. Incrementar la productividad, formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometan continuamente con la tarea de generar conocimiento, innovar y aprender a lo largo de toda la vida y que se beneficien tanto de la creación de este conocimiento como de la innovación y del aprendizaje permanente. En este enfoque, los docentes no solo tendrían que ser capaces de diseñar actividades de clase que permitan avanzar hacia el alcance de esos objetivos políticos, sino también participar – dentro de su propia institución educativa– en la elaboración de programas alineados con ellos.

3. Directrices para la aplicación

3.1. Acerca de las directrices para la aplicación de los estándares

3.1.1. La intención del proyecto de Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD-TIC) es ofrecer a los proveedores de formación profesional [Facultades de Educación y Normales Superiores, principalmente] un marco de referencia que puedan utilizar para elaborar o revisar sus ofertas de educativas. A las instituciones formadoras de docentes interesadas en participar en el proyecto ECD-TIC se les da un amplio margen para que apliquen con flexibilidad los estándares.

3.2. Articulación de los estándares

3.2.1. Los formadores de docentes interesados deberán presentar al Consejo de Aprobación una descripción detallada de la estructura de los cursos y materiales de formación que hayan preparado. En la solicitud de aprobación deberán definir qué módulos y estándares corresponden a cada uno de los componentes de la capacitación y describir cómo están concebidos los métodos para conseguir que se cumplan esos estándares.

3.3. Estructura modular

3.3.1. El marco ECD-TIC debe utilizarse de forma modular. No se espera que los formadores de maestros incluyan la totalidad de los módulos y competencias dentro de sus planes de estudios y cursos ofertados sino que puedan diseñar planes de formación y de capacitación para aprobación que comprendan solamente determinadas fases de la formación profesional, algunos componentes del sistema educativo o, alguno de los enfoques particulares del cambio educativo.

3.4. Justificación del desarrollo

3.4.1. La capacitación a través o entre los enfoques y componentes, se debe diseñar de forma que se adapte a las nuevas competencias de los distintos niveles de formación docente –inicial, principiantes, experimentados, innovadores expertos– y de otros actores o personas que participan en el cumplimiento de las metas de la institución educativa.

3.5. Mejoras futuras

3.5.1. Se creará un mecanismo no sólo para examinar y aprobar planes de estudios específicos y propuestas de cursos, sino también para revisar periódicamente la estructura y los contenidos de los estándares, a medida que van evolucionando los contextos y emerge nuevo conocimiento respecto a los procesos educativos y a las estructuras del sistema educativo.