Estándares de competencias en TIC para docentes

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Estándares de competencias en TIC para docentes por Mind Map: Estándares de competencias en TIC para docentes

1. Prefacio

1.1. Se debe utilizar la tecnología con eficacia

1.1.1. Vivir

1.1.1.1. En una sociedad cada vez más compleja.

1.1.2. Aprender

1.1.2.1. En una sociedad cada vez más compleja.

1.1.3. Trabajar

1.1.3.1. En una sociedad cada vez más compleja.

1.2. En un contexto educativo las TIC ayudan a adquirir capacidades para llegar a ser:

1.2.1. Competentes para utilizar tecnologías de la información.

1.2.2. Buscadores, analizadores y evaluadores de información.

1.2.3. Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones.

1.2.4. Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad.

1.2.5. Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores.

1.2.6. Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

2. Marco de políticas educativas

2.1. Introducción

2.1.1. El documento explica:

2.1.1.1. Los motivos, la estructura y el enfoque del proyecto.

2.1.2. Objetivos

2.1.2.1. Elaborar un conjunto común de directrices que los proveedores de formación profesional puedan utilizar para identificar, desarrollar o evaluar material de aprendizaje o programas de formación de docentes con miras a la utilización de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje.

2.1.2.2. Suministrar un conjunto básico de cualificaciones que permitan a los docentes integrar las TIC en sus actividades de enseñanza y aprendizaje, a fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes y optimizar la realización de otras de sus tareas profesionales.

2.1.2.3. Ampliar la formación profesional de docentes para complementar sus competencias en materia de pedagogía, cooperación, liderazgo y desarrollos escolares innovadores, con la utilización de las TIC.

2.1.2.4. Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo al uso de las TIC en la formación docente.

2.1.3. Busca

2.1.3.1. Mejorar la practica de los docentes en todas las áreas de su desempeño profesional, combinando las competencias en TIC con innovaciones en la pedagogía, el plan de estudios y la organización escolar.

2.2. Contexto político

2.2.1. Se enmarca en:

2.2.1.1. En una reforma en la educación y desarrollo sostenible.

2.2.2. Responde a las metas y objetivos de:

2.2.2.1. Objetivos de Desarrollo del milenio (ODM)

2.2.2.2. La Educación para Todos (EPT)

2.2.2.3. El Decenio de la Alfabetización de las Naciones Unidas (DNUA)

2.2.2.4. El Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DEDS)

2.2.3. La UNESCO busca armonizar la formación de los docentes con los objetivos nacionales en materia de desarrollo.

2.2.3.1. Nociones básicas de TIC.

2.2.3.2. Profundización del conocimiento.

2.2.3.3. Generación de conocimiento.

2.3. Formación profesional de docentes y reformas educativas

2.4. Las vías del desarrollo

2.5. Diagrama de las componentes de la reforma en la educación

2.6. Conclusiones

3. Módulos de estándares de competencia

3.1. Marco de plan de estudios

3.1.1. Realizado por medio del cruce de:

3.1.1.1. Los tres enfoques para la reforma educativa basada en el desarrollo de la capacidad humana.

3.1.1.1.1. Alfabetismo en TIC.

3.1.1.1.2. Profundización del conocimiento.

3.1.1.1.3. Generación de conocimiento.

3.1.1.2. Los seis componentes del sistema educativo.

3.1.1.2.1. Currículo

3.1.1.2.2. Política educativa

3.1.1.2.3. Pedagogía

3.1.1.2.4. Utilización de las TIC

3.1.1.2.5. Organización

3.1.1.2.6. Capacitación docente

3.1.2. Busca que:

3.1.2.1. Desarrolladores y formadores de docentes examinen el marco del plan de estudios y los estándares de competencia (ECD-TIC) para que puedan laborar nuevo material de aprendizaje o revisar el ya existente con el fin de apoyar uno, o más, de los enfoques antes mencionados.

3.2. Nociones básicas de TIC

3.2.1. Objetivos

3.2.1.1. Preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores, para que sean capaces de comprender las nuevas tecnologías (TIC) y puedan así apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad económica.

3.2.2. Objetivos conexos

3.2.2.1. Incrementar la escolarización.

3.2.2.2. Poner recursos educativos de calidad al alcance de todos y mejorar la adquisición de competencias básicas.

3.2.2.3. La utilización de un conjunto de recursos y herramientas de hardware y software.

3.3. Profundización del conocimiento

3.3.1. Objetivo

3.3.1.1. Incrementar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y trabajadores para agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando conocimientos de las disciplinas escolares a fin de resolver problemas complejos y prioritarios con los que se encuentran en situaciones reales en el trabajo, la sociedad y la vida.

3.3.1.1.1. Basados en:

3.3.2. Competencias de los docentes

3.3.2.1. Gestionar información.

3.3.2.2. Estructurar tareas relativas a problemas.

3.3.2.3. Integrar herramientas software no lineal y aplicaciones especificas para determinadas materias.

3.3.3. Métodos de enseñanza centrados en el estudiante y proyectos colaborativos.

3.3.3.1. Para contribuir

3.3.3.1.1. La comprensión profunda de conceptos clave por parte de los estudiantes, así como a su aplicación para resolver problemas complejos del mundo real.

3.4. Generazión de conocimiento

3.4.1. Objetivo

3.4.1.1. Incrementar la productividad, formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometan continuamente con la tarea de generar conocimiento, innovar y aprender a lo largo de toda la vida y que se beneficien tanto de la creación de este conocimiento como de la innovación y del aprendizaje permanente.

3.4.2. Los docentes deben ser capaces de:

3.4.2.1. Diseñar actividades de clase que permitan avanzar hacia el alcance de esos objetivos políticos.

3.4.2.2. Participar en la elaboración de programas alineados con ellos.

3.4.3. Un docente con las competencias de este enfoque podrá:

3.4.3.1. Diseñar recursos y ambientes de aprendizaje utilizando las TIC; utilizarlas para apoyar el desarrollo de generación de conocimiento y de habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes; apoyarlos en el aprendizaje permanente y reflexivo; y crear comunidades de conocimiento para estudiantes y colegas.

3.4.3.2. Desempeñar un papel de liderazgo en la capacitación de sus colegas, así como en la creación e implementación de una visión de su institución educativa como comunidad basada en la innovación y en el aprendizaje permanente, enriquecidos por las TIC.

4. Directrices para la aplicación

4.1. Acerca de las directrices para la aplicación de los estándares

4.1.1. Busca

4.1.1.1. Ofrecer a los proveedores de formación profesional un marco de referencia que puedan utilizar para elaborar o revisar sus ofertas de educativas.

4.1.2. Para obtener la aprobación

4.1.2.1. Los proveedores de formación profesional interesados se les pedirá que describan y justifiquen sus cursos tomando como referencia los estándares y principios básicos del proyecto.

4.2. Articulación de los estándares

4.2.1. Los formadores de docentes deben

4.2.1.1. Presentar al Consejo de Aprobación una descripción detallada de la estructura de los cursos y materiales de formación que hayan preparado.

4.2.1.1.1. Definiendo qué módulos y estándares corresponden a cada uno de los componentes de la capacitación.

4.2.1.1.2. Describiendo cómo están concebidos los métodos para conseguir que se cumplan esos estándares.

4.3. Estructura modular

4.3.1. Se espera que los formadores de maestros

4.3.1.1. Puedan diseñar planes de formación y de capacitación para aprobación que comprendan solamente determinadas fases de la formación profesional, algunos componentes del sistema educativo o, alguno de los enfoques particulares del cambio educativo.

4.4. Justificación del desarrollo

4.4.1. Los formadores deben exponer cómo han estructurado sus ofertas para satisfacer las necesidades de la audiencia a la que van dirigidas.

4.5. Mejoras futuras

4.5.1. Creación de un mecanismo

4.5.1.1. Para examinar y aprobar planes de estudios específicos y propuestas de cursos.

4.5.1.2. Revisar periódicamente la estructura y los contenidos de los estándares, a medida que van evolucionando los contextos y emerge nuevo conocimiento respecto a los procesos educativos y a las estructuras del sistema educativo.