La evaluación autentica centrada en el desempeño: Una alternativa para evaluar el aprendizaje y l...

Iniciaciòn al trabajo docenteJessica BravoMarisol CardenasCristina MataAnneth Medina

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La evaluación autentica centrada en el desempeño: Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza por Mind Map: La evaluación autentica centrada en el desempeño: Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza

1. Evaluación de Aprendizajes situados

1.1. La evaluación requiere guardar congruencia con las actividades que se plantean.

1.1.1. Evaluar aprendizajes contextualizados

1.1.2. Enfoque en desempeño del aprendiz

1.2. Desempeño

1.2.1. Poseer conductas o habilidades

1.2.2. Dominios

1.2.2.1. Comunicación

1.2.2.1.1. Ensayos escritos

1.2.2.1.2. Presentaciones orales

1.2.2.2. Psicomotrices

1.2.2.2.1. Diseccionar rana

1.2.2.2.2. Usar instrumentos de dibujo

1.2.2.3. Atléticas

1.2.2.3.1. Saltar

1.2.2.3.2. Nadar

1.2.2.4. Conceptos

1.2.2.4.1. Identificar sustancias químicas desconocidas

1.2.2.4.2. Construir circuitos

1.2.2.5. Afectivas y sociales

1.2.2.5.1. Compartir

1.2.2.5.2. Trabajo cooperativo

1.3. Auténtica

1.3.1. Aplicar habilidades en contexto real

1.3.1.1. Trascendencia

1.3.1.1.1. Personal

1.3.1.1.2. Social

1.3.2. Alternativa

1.3.2.1. Evaluar lo que se hace

1.3.2.2. Conceptual y procedural

1.3.2.3. Reflexión de actos

1.4. Ventajas

1.4.1. Confrontar con mundo real

1.4.2. Compartir modelos de estándares deseados

1.4.3. Oportunidades variadas de documentar lo aprendido

1.4.4. Autorregulaciòn y reflexión

1.5. Principios para diseñar evaluaciones

1.5.1. Habilidades cognitivas y ejecuciones complejas

1.5.2. Tareas del contenido y habilidades

1.5.3. Proporcionar apoyos necesarios

1.5.4. Comunicar con claridad las expectativas

1.5.5. Incluir espacios de reflexión

2. Las Rubricas

2.1. Escalas de evaluación

2.1.1. Niveles progresivos de un proceso o producción

2.1.1.1. Rubrica Oral

2.1.1.1.1. Contenido

2.1.1.1.2. Coherencia

2.1.1.1.3. Organización de la información

2.1.1.1.4. Creatividad

2.1.1.1.5. Materiales empleados

2.1.1.1.6. Habilidades expositivas

2.1.1.1.7. Atención de la audiencia

2.1.1.1.8. Duración de la presentación

2.1.1.2. Rubrica Escrita

2.1.1.2.1. Aspectos gramaticales

2.1.1.2.2. Ortográficos

2.1.1.2.3. Desarrollo de ideas

2.1.1.2.4. Organización

2.1.1.2.5. Oraciones

2.1.1.2.6. Lenguaje

3. Elaboración y calificación de rùbricas

3.1. Determinar las capacidades o competencias que se pretende desarrollar

3.2. Examinar modelos

3.3. Seleccionar los criterios de evaluación articular los distintos grados de calidad

3.4. Utilizar la rúbrica como recurso de autoevaluación y evaluación por pares

3.4.1. Calidad del trabajo

3.4.2. Niveles de desempeño

3.4.2.1. Avanzado

3.5. Evaluar la producción final

3.6. Conducir la evaluación del docente y comunicar lo procedente con la misma rúbrica que han visto trabajando los estudiantes.

3.7. Compartir y validar la rúbrica con los estudiantes

4. El portafolio

4.1. Permite evaluar lo que las personas hacen, se centran en el desempeño mostrado en una tarea auténtica.

4.2. Permiten identificar el vínculo de coherencia entre los saberes conceptual y procedimental

4.3. Muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados por los autores en relación con el currículo o actividad profesional en cuestión

4.4. Selección o colección de trabajos académicos que los alumnos realizan en el transcurso de un ciclo o curso escolar.

5. La cultura del portafolio

5.1. Al respecto, Wolf (2001) considera que la “cultura del portafolios” requiere y apoya a la vez una comunidad de aprendices -docentes y alumnos- que asuman la responsabilidad de demostrar lo que saben y pueden hacer

5.2. adopción de los portafolios del docente o del alumno como estrategia de evaluación requiere que se produzca un cambio en la cultura de la evaluación de una institución educativa

5.3. La colaboración sea una práctica común en el aula. • Los participantes revisen y puedan replantear su trabajo.

5.4. se caracteriza por su orientación al control, su carácter unidireccional y su énfasis en la exploración de aprendizajes inertes y descontextualizados

6. El portafolio electrónico

6.1. Empleo de materiales y equipo audiovisual y multimedia (fotografía, video y audiograbación, programas informáticos

6.2. La información se almacena digitalmente

6.3. El profesor y los alumnos podrán aprovechar el potencial de las nuevas tecnologías de la información y comunicación

6.4. Se pueden adicionar imágenes, fotografía, video, sonido y música, entre otros recursos

7. La autoevaluación

7.1. Es de carácter semiforme y eminentemente cualitativa,

7.2. Permite dilucidar el progreso del alumno en términos procesuales, al destacar el aprendizaje de habilidades complejas que se evalúan.

7.3. Supervisar el avance de los alumnos a lo largo del ciclo educativo en cuestión

7.4. Suelen integrar la diversidad de trabajos que en este texto caracterizamos en el ámbito del aprendizaje experiencial y vinculados a actividades generativas enfocadas a proyectos situados en contextos reales.

7.5. Ayudar a los alumnos a evaluar su propio trabajo y a identificar sus logros y problemas

8. Notas precautorias

8.1. Las evaluaciones alternativas que se vinculan al currículo y la instrucción, y que resaltan las habilidades de pensamiento de alto nivel y la calidad del desempeño en tareas auténticas

8.2. Son consistentes con los objetivos educativos vigentes.

8.3. Motivan a los estudiantes a mostrar y cultivar sus talentos o inteligencias múltiples.

8.4. Los especialistas de la evaluación consideran que se cometería un gran error si las instituciones educativas se limitasen a intercambiar las evaluaciones mediante pruebas estandarizadas de respuesta fija por las evaluaciones alternativas o auténticas con fines de retención.

8.5. Consisten en la creación de sistemas de evaluación múltiples, la práctica de la evaluación desde diversas perspectivas y actores.

8.6. Permite tomar, sobre todo en relación con el manejo y peso que puede tener la autoevaluación por parte del alumnado.

8.7. Tanto en el caso del portafolios como en el de las rúbricas o de otros instrumentos de evaluación auténtica, se afirma que lo que se pretende es proponer indicadores contextuados y lo más precisos posible del desempeño del aprendiz

9. Herramientas de Enseñanza y evaluación (Goodrich, 1997)

9.1. Mejora y supervisa el desempeño del alumno

9.2. Define en que consiste la calidad de los aprendizajes

9.3. Incrementa calidad de enseñanza en profesores

9.4. Responsabilidad y autodirección

9.5. Estrategias de autoevaluación y evaluación de pares

9.6. Retroalimentaciòn