Gestionar el conocimiento: Estrategias de enseñanza aprendizaje.

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Gestionar el conocimiento: Estrategias de enseñanza aprendizaje. por Mind Map: Gestionar el conocimiento: Estrategias de enseñanza aprendizaje.

1. De la escuela de la homogeneidad a la escuela de la diversidad

1.1. En el pasado...

1.1.1. La inteligencia era privilegiada con la memorización

1.1.2. La herramienta didáctica de la lectura era la lectura verbal del maestro y la pregunta dirigida al alumno

1.1.3. El pensamiento algorítmico se enseñaba en la escuela tradicional pero este era solo un paso para poder llegar a tener un cambio de grado; aquel que podía dominar los procedimientos tenia un acercamiento al conocimiento disciplinar.

1.1.4. Alumnos "perdedores" mejor hago cualquier cosa, lo que hice no sirve y esto provenía por el sector social del que venían

1.1.5. Alumnos “exitosos” comprendían lo que se les explicaba, sabían que sabían, pero no se les enseñaba a aprovechar lo que sabían; solo se les enseñaba a responder mas no a dudar de lo cuestionado ni a tomar decisiones.

1.1.6. De la escuela de la homogeneidad a la escuela de la diversidad

2. Estrategia: Espacio de intersección de pensamiento y de acción

2.1. Estrategia es un curso de acción

2.1.1. Pensamiento estratégico

2.1.1.1. El pensamiento estratégico es un hecho mental

2.1.1.2. La acción estratégica se refiere a conductas perceptibles en donde la decisión en un puente entre ellas, conforme se mejora la reflexión, se desarrollan nuevas formas de saber y de hacer y se llega a mejorar el aprendizaje potencial..

2.1.2. Cambiar una estrategia que se domina

2.1.2.1. El aprendizaje de estrategias asume la condición de los recursos de enseñanza, los problemas que plantean, cómo se moldean y cómo se va evaluando el camino en cuanto a la toma de decisiones.

2.1.3. El inventario

2.1.3.1. Curriculum para desarrollar el pensamiento

2.1.3.1.1. Se comprenda que todo aprendizaje verdadero implica pensamiento

2.1.3.1.2. La capacidad de pensar puede nutrirse y cultivarse en todos y en cada uno de nosotros

2.1.3.1.3. Todo el programa educativo debe ser reconocido y revitalizado para que el pensamiento invada la vida de los alumnos

3. Estrategias en dominios específicos de contenidos

3.1. Lo que se busca en los niños es que se hagan competentes en:

3.1.1. Modos de aproximación a los fenómenos naturales, especialmente a las manifestaciones de la vida.

3.1.2. Modos de interpretación de los fenómenos sociales

3.1.3. Modos de comunicación social; fundamentalmente del lenguaje.

3.1.4. Modos de derivación de información en los modelos cuantitativos y especiales

3.2. Lo que se busca en los niños es que se hagan competentes en:

3.2.1. El objetivo de estudio es comprender las formas vitales para asumir conscientemente conductas que nos permitan adaptarnos para subsistir como individuos y perdurar como especie.

3.2.2. Algunas estrategias de esta disciplina son:

3.2.2.1. Observar

3.2.2.2. Relacionar

3.2.2.3. Clasificar para mejorar la calidad de vida

3.3. Estrategias vinculadas al conocimiento científico:

3.3.1. Observar

3.3.1.1. La observación del entorno es una fuente de información imprescindible, que puede ser complementada por otras, aportadas por comunicaciones orales, escritas, gráficas.

3.4. Reconocer las partes y sus funciones

3.4.1. Se deben desarrollar procedimientos que le den beneficios cognitivos al niño.

3.4.1.1. investigar

3.4.1.2. reconocer las funciones que cumple cada parte, captar la mutua dependencia de las partes

3.4.1.3. Transferir este modo examinador al estudio de otros seres u objetos.

3.5. Preguntar

3.5.1. Hay dos direcciones del pensamiento que nos llevan a formular preguntas de interés

3.5.1.1. Aquellas que tienen que ver con el conocimiento del vínculo entre causa y consecuencia

3.5.1.2. Y la otra es cuando se presenta una excepción a lo que es comportamiento típico, podemos preguntarnos qué es lo que lo que provocó esa ruptura. La pregunta aparece porque algo nos llama la atención en tanto rompe la regularidad

3.6. Formular hipótesis explicativas

3.6.1. Proponer una hipótesis requiere que el niño, que se mueve cómodamente en el mundo real, pueda promoverse en el mundo de lo posible

3.6.2. Un pensamiento hipótesis cambia la calidad de conocimiento del entorno, en tanto se pasa de describirlo o explicarlo

3.6.3. Exige el desarrollo de habilidades mentales muy complejas

3.7. Experimentar

3.7.1. El termino experimentar es usado ampliamente en nuestras aulas, pero en realidad se trata muchas veces, de exploraciones que carecen de rigor metodológico.

3.8. Dominar el lenguaje específico.

3.8.1. El uso mecánico de expresiones correctas desde el punto de vista científico muestra solamente una memorización arbitraria de términos, bajo los cuales no hay un significado construido por el niño.

3.9. Estrategias en el área de las ciencias sociales

3.9.1. Ubicar en la trama témporo-espacial

3.9.2. Recuperar y adquirir información

3.9.3. Inferir relaciones, dominar el lenguaje específico y las representaciones propias.

3.10. Ubicar en la trama temporo- espacial

3.10.1. La contracción del niño pequeño en su aquí y ahora dificulta el establecimiento de vínculos en el espacio y en el tiempo, considera la unidad y la continuidad de los hechos de su entorno.

3.10.2. La construcción de una sucesión temporal y de un contorno espacial donde insertar con precisión nuevas informaciones es sin duda, un largo proceso.