5. el material curricular como cualquier instrumento que pueda servir como recurso para el aprendizaje o el desarrollo de alguna función de la enseñanza
6. la función principal del proyecto curricular es garantizar el proceso de entendimiento de los contenidos en el periodo escolar
7. Los enfoques metodológicos, , los criterios de organización del espacio y del tiempo, la selección de materiales de enseñanza y evaluación deben tener una coherencia central para un máximo de aprendizaje de los alumnos
8. Esta tarea exige dos pasos fundamentales: distribuir los contenidos de aprendizaje en el ciclo y planificar y temporalizar las actividades de aprendizaje en el ciclo.
9. A la hora de elegir materiales es necesario tener en cuenta factores como la edad, la madurez, y los conocimientos de los alumnos. Los materiales a utilizar normalmente son: Libros de textos, Libros monográficos, Colecciones, Proyectos, materiales didácticos y juegos, registros sonoros, imágenes, montajes audiovisuales.
10. La evaluación desde el primer momento, desde su mismo diseño es castrante. Todo lo que es dejado por fuera se descarta. Los colegios e instituciones, en su afán de lograr la aprobación en estas pruebas de rendimiento, favorecerán el desarrollo de ciertas habilidades, en detrimento de otras, así, el arte y la salud, por ejemplo, no gozarán de atención, ni de presupuesto pues son áreas de conocimiento casi nunca evaluadas, puesto que al no se cuantificables no posicionan al país.
11. Cada alumno manifiesta un rendimiento particular y este se ve influenciado por una amplia cantidad de factores, de los cuales solo algunos son editables por la escuela, algunos otros por los padres, otros tantos por el sujeto mismo, y finalmente todos, por obligación, deben ser regulados por el gobierno, por ley.
12. Este rendimiento tan personal nos habla de los frutos, los aciertos y desaciertos de las didácticas, las pedagogías y del currículo en general que se están implementando en cierto lugar en cierto momento
13. Características tan variables no llegan a ser medibles por pruebas estandarizadas que más que evaluar consciente-mente el rendimiento, solo logra tomar algunas cifras de aquí y otras de allá para sustentar decisiones políticas.
14. El Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior se fundamenta desde la diversa cantidad de aportes brindados por las instituciones de educación superior, los docentes, el personal administrativo que labora en ellas, los estudiantes, las asociaciones de facultades, los pares académicos, los profesionales de diferentes áreas y los científicos que realizan diversos aportes para fomentar el desarrollo del área educativa y desde luego los organismos privados u oficiales que realizan acciones direccionadas a la verificación de las condiciones de calidad
15. Información General
16. Información general del establecimiento: fecha de realización del ejercicio, ubicación, nombre de institución, municipio, nombre del rector, correo electrónico, teléfono e información de jornada que se ofrece.
17. Evaluación de Recursos
18. Aquí se registra el resumen de la autoevaluación de los recursos humanos y físicos de la Institución
19. Instalaciones
20. Cursos Pedagógicos
21. Evaluación de procesos y resultados
22. Aquí se efectúan preguntas que ayuden a la autoevaluación de los procesos educativos, cada pregunta se responde en base a una posible respuesta dependiendo de la institución, estas se califican con: Resultados sobresalientes, Buenos resultados, insuficiente o no existe
23. Gestión académica
24. Gestión de la comunidad
25. Evaluación institucional
26. La evaluación institucional se hace en base al resultado de las pruebas SABER en distintas áreas para saber si se encuentran sobre el promedio del promedio del municipio o localidad.
27. Es un conjunto de recursos, humanos, financieros y materiales, asignados para su realización
28. Todo programa implica, por tanto, un enunciado de objetivos y su evaluación está relacionada directamente con el logro de esos objetivos.
29. Centros escolares públicos
30. En la práctica docente
31. Está constituida por la educación preescolar, básica primaria, básica secundaria y media
32. tiene como principal objetivo la formación integral de los estudiantes, fortaleciendo sus habilidades, el pensamiento crítico y autónomo, que les permita posicionarse como ciudadanos íntegros con la capacidad de enfrentar, cuestionar y redireccionar si es posible su contexto educativo, social y familiar.
33. “...se trata de un proceso que debe orientarse fundamentalmente a la estimación del nivel de calidad de la enseñanza a fin de contribuir progresivamente a su mejora” los educadores “...son personalmente responsables de su desempeño en la labor correspondiente, y en tal virtud deberán someterse a los procesos de evaluación de su labor.”
34. parámetros según el MEN
35. continuo, sistemático, basado en evidencias y orientado al mejoramiento
36. ¿Qué plantea la Comisión Nacional y qué perspectiva tienen sobre esta labor?
37. La comisión reitera la importancia de avanzar en la precisión de las funciones y alcances de la evaluación y en el uso de sus resultados para definir el ingreso, permanencia y promoción del docente en el sistema. También, insiste en la necesidad de incorporar la evaluación al sistema colombiano de formación de educadores.
38. La respuesta a la pregunta sobre ¿qué se evalúa en el educador? fue objeto de discusión en la comisión Nacional, y a grandes rasgos se planteaban las diferentes dimensiones de la evaluación; incluso se manifestó la necesidad de definir un componente que evalúe la creatividad del maestro y la propia experiencia cotidiana
39. La evaluación de programas educativos se distingue de la siguiente manera:
41. ¿Quién regula la evaluación de programas educativos? (ejemplo)
42. A modo de ejemplo, el sistema de acreditación nacional, estipula un conjunto de políticas, estrategias y procesos con la finalidad de garantizar que las instituciones de educación superior que hacen parte de nuestro sistema, cumplan con los requisitos de alta calidad (Artículo 53 de la ley 30 1992).
43. Los puntos centrales a tener en cuenta son:
44. ● Modelos y sus fases ● Calidad ● Factores ● Características ● Metodología ● Autoevaluación ● Evaluación de pares
45. La evaluación de programas o, si se quiere, la investigación evaluativa, es una modalidad de actuación, pedagógica si se enfoca desde tal perspectiva, que puede, y debe, hallarse alejada del primero de los dos defectos ya que, por su propia naturaleza, se encuentra «pegada a tierra» al centrar su objeto de reflexión, de análisis e investigación en los programas educativos en los que bien sean los profesores y educadores, bien los responsables de los sistemas educativos, concretan sus actuaciones sistemáticas al servicio de las metas educativas.
