La profesionalización docente en la política pública. Un debate reconfigurativo de la identidad c...

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La profesionalización docente en la política pública. Un debate reconfigurativo de la identidad colectiva del nuevo intelectual en la educación básica del Estado de México por Mind Map: La profesionalización docente en la política pública. Un debate reconfigurativo de la identidad colectiva del nuevo intelectual en la educación básica del Estado de México

1. La entrevista a profundidad y los grupos de discusión: (Osorio, 2014), l

1.1. encauzar el diálogo con los docentes sobre las tensiones y resistencias de las

1.1.1. implementaciones de la política pública de la profesionalización, destacandose en las trayectorias profesionales

1.1.2. en las reconfiguraciones de la identidad colectiva y las resignificaciones de los discursos oficiales de la poltiica pública

2. Enfoque biográfico: Trayectorias profesionales

2.1. Enfoque biográfico: Trayectorias profesionales

2.2. Entrevista a profundidad y grupos de discusión.

3. La profesionalización se distingue como el objeto de lucha donde confluyen múltiples actores, por lo tanto, para comprender la emergencia de esta cuestión, se deben considerar las transformaciones de la sociedad que ponen en crisis las identidades colectivas de los docentes, siendo la propia dimensión plural de significaciones que le atribuye el docente, la que

3.1. OBJETO DE LUCHA

3.2. CRISIS DE IDENTIDADES COLECTIVAS

3.3. TRANSFORMACIONES SOCIALES

3.4. REALACIONES DE PODER

3.5. DIMENSIONES PLURALES

4. la coyuntura político-social de las reformas educativas del 2013 y 2019 (Marco de la LGSPD)

5. OBJETIVOS

5.1. General

5.2. Comprender e interpretar los procesos de resignificación de los discursos oficiales que le van atribuyendo los docentes de educación básica y las autoridades locales en el marco de la profesionalización docente de educación básica

5.3. Específicos:

5.4. Reflexionar e interpretar sobre los procesos configurativos de la identidad profesional colectiva como acción social y de subjetivación del docente de educación básica a partir de la implementación de la política pública de la profesionalización

6. SUPUESTO

7. PLEXO CONTEXTUAL

8. POSTURA ONTOEPISTÉMICA

8.1. a)Postura sociológica de la acción posibilita (A. Touriane, 1997) un enfoque plural de la politice pública b)análisis multirrefencerencial que alude a la comprensión de los fenómenos sociales desde una visión Rizomática de las implicaciones del objeto de estudio. c)De la Garza, 2002) propone desarrollar una articulación conceptual entre las categorías y las teorías (Buenfil, 2002) . d)El enfoque de las políticas educativas se comprenden a partir de su trama interna y plural de significaciones (Tello, 2002) , desmontando el fondo de los problemas educativos implicados en las coyunturas político- sociales

8.1.1. ARTICULACIÓN CONCEPTUAL

8.1.2. SOCIOLOGIA DE LA ACCIÓN

8.1.3. ENFOQUE PLURAL DE LA POLÍTICA PÚBLICA

9. TEÓRICOS PRINCIPALES

9.1. la política educativa desde lo pública (AGUILAR), la teoría de acción política (TOURAINE) Y FOUCAULT) y la teorización de la identidad colectiva y la formacion del intelectual moderno (GRAMSCI -, GOULDNER)

10. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

11. JUSTFICACIÓN USO DE LA TÉCNICA

11.1. POBLACION

11.1.1. criterios

11.1.2. 1.- los perfiles profesionales variados segun años de permanencia en el servicioa,

11.1.3. 2.- la necesidad de abarcar dcoentes en servio de los tres niveles educativos de la educacion básica,

11.1.4. 3.- condiserar docentes con funciones variadas según nombramiento: a) docentes con fuciones directivas. b)docentes con funciones admisnitrativas y frente a grupos c) docentes frente a grupo

11.1.5. 4.- Idenficar docentes que tengan varidas formas de ingreso conforme a las disposiciones de ley en el Estado de Mèxico.

11.2. DISEÑO DE LA TÉCNICA

11.3. Proceso de aplicación de la técnica; y Descripción

12. OBRAS

12.1. Aguilar, L (1996). El estudio de las políticas públicas. Ed Miguel Angel porrua: México.

12.2. Buenfil, N. (2006). los usos de la teoría en investigación educativa, en M. A. Jiménez García coord. Los usos de la teoría en investigación, México, plaza y Valdés.

12.3. De la Garza (2002). La configuración como alternativa al concepto estándar de teoría, en Valencia, Guadalupe et al, Epistemología y sujetos. México, Plaza y Valdés. Editores/centro de investigaciones interdisciplinarias UNAM. PP. 12- 37

12.4. Foucault, M (1971), “Más allá del bien y del mal” en Microfísica del poder, Ed., La Piqueta, Madrid

12.5. Gouldner, W Alvin . (1979) El futuro de los intelectuales y el ascenso de la nueva clase. Un marco de referencia, tesis, conjeturas, argumentos y una perspectiva histórica sobre papel de los intelectuales y la intelligentsia en la lucha de clases internacional de la era moderna.

12.6. Tello, César (2012). "Las epistemologías de la política educativa como enfoque y la vigilancia y el posicionamiento epistemológico del investigador",

12.7. Touraine, A. (1987). El regreso del actor. Eudeba. Buenos Aires, Argentina. Touraine, A. (1973) La sociedad posindustrial. Ariel. Barcelona, España.

12.8. Touraine, A. (1997). ¿Podemos vivir juntos? La discusión pendiente: El destino del hombre en la aldea global.

12.9. Touraine, A. (1969). Sociología de la acción.