1. Los padres proporcionan oportunidades y dan un apoyo distinto debido a las distintas expectativas que tienen para cada uno de sus hijos.
2. Es el resultado de la atención de los padres.
3. La misión del educador consistía en disponer las condiciones del entorno para ayudar a que se desarrollaran las aptitudes que tuviesen los individuos.
4. Aprendizaje de la maestría
4.1. MODOS DE FUNCIONAMIENTO DEL CONOCIMIENTO
4.2. Procesos mentales superiores
4.3. [El aprendizaje de la maestría] (Block, 1971), el poder de los objetivos definidos racionalmente para promover su consecución por medio de la enseñanza.
4.4. Bloom contemplaba la evaluación por influencia de Ralph Tyler pensaba que lo importante en la enseñanza no era comparar a los alumnos, sino que había que ayudarles a lograr los objetivos establecidos en el programa de estudios que estuviesen siguiendo.
4.5. Desarrollar el talento en los jóvenes] (Bloom et al., 1985).
4.6. Lo que se da y lo que se retiene repercute en lo que los alumnos pueden aprender, no sólo en la escuela, sino también fuera del aula.
4.7. Los campeones famosos no pfueron precisamente prodigios.
5. Privilegios y Rendimientos
5.1. Estabilidad y el cambio en las características humanas (Bloom, 1964).
5.2. Se centre en la consecución de los objetivos y que abandone el modelo de la educación como una carrera de caballos, en la que la meta principal es identificar a los más veloces.
5.3. Los niños que disfrutaban de las costumbres, actitudes, competencias lingüísticas y capacidades cognitivas de los miembros más privilegiados de la sociedad les fuera bien en el colegio en las tareas en que esas actitudes y competencias eran pertinentes.
6. Creacion de Instituciones
6.1. Asociación Internacional de Evaluación del Rendimiento Escolar (IEA) y en la organización del Seminario Internacional de Formación Avanzada sobre Elaboración de los Currículos,
6.1.1. Celebrado en Granna (Suecia), en el verano de 1971.
6.2. Para Bloom, el seminario era una forma de comenzar un proceso de creación de instituciones, tales como los Centros Nacionales de Elaboración de Currículos.
6.2.1. Los centros de Israel y de la India son ejemplos de los frutos de su vitalidad en este campo.
6.3. En el Departamento de Educación de la Universidad de Chicago, creó, casi solo, el programa MESA (Medición, Evaluación y Análisis Estadístico).
6.3.1. Este programa estaba ideado para preparar a los estudiosos que ya tenían las competencias cuantitativas y analíticas necesarias para estudiar, detenidamente y con más profundidad.
7. El texto que sigue se publicó originalmente en Perspectivas: revista trimestral de educación comparada (París. UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXX, n° 3, septiembre 2000, págs. 423-432 ©UNESCO: Oficina Internacional de Educación, 2000
8. Sus convicciones sobre las influencias del medio hicieron que su trabajo tuviera una gran repercusión en el establecimiento del Programa de Enseñanza Preescolar Head Start en los Estados Unidos de América.
9. La educación como disciplina
9.1. "La operacionalización de los objetivos educativos”.
9.2. Aprender la probabilidad con la experiencia
9.2.1. Disposicion
9.2.1.1. Progresismo realista revelador de su enfoque de la educación.
9.2.1.2. Evaluación de las consecuencias para la educación.
9.2.2. Virtud
9.2.2.1. Enseñanza basada en un modelo de estudioso indagador.
9.2.2.2. Educación; desarrollar el potencial humano.
9.2.2.3. La educación; ejercicio de optimismo.
9.2.3. Creencia
9.2.3.1. Optimista que tenía en cuenta los hechos y que concebía los estudios de tal modo que dieran cuerpo a sus aspiraciones.
9.3. Enseñar, ¿Qué esperaba encontrar? y ¿Qué encontraba?
9.4. Su trabajo con Broder (Bloom y Broder, 1958) sobre el estudio de los procesos mentales de los estudiantes universitarios fue otra iniciativa innovadora e importante para determinar lo que ocurría en las cabezas de los estudiantes a través de un proceso de estimulación de la memoria y de técnicas de pensamiento en voz alta.
9.4.1. Lo que Bloom pretendía desvelar era en qué pensaban los estudiantes mientras enseñaban los profesores, porque reconocía que, en definitiva, lo importante era lo que estaban experimentando los estudiantes.
10. Las cuestiones que había que abordar con el fin de diseñar prácticas de evaluación verdaderamente informativas y útiles desde el punto de vista educativo.
11. Sus actividades destinadas a mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes recibieron un gran apoyo en el seminario sobre elaboración de currículos.
11.1. Celebrado en Suecia en 1971.
12. Bloom Profesor
13. Taxonomía Cognitiva
13.1. Taxonomía de los objetivos educativos: Tomo I, el dominio cognitivo (Bloom et al., 1956),
13.1.1. Una publicación que ha sido utilizada en todo el mundo como ayuda en la preparación de materiales de evaluación.
13.1.1.1. La taxonomía no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos.
13.2. La taxonomía cognitiva se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente.
13.2.1. La taxonomía es que cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempeñarse en el nivel o los niveles precedentes.