EL “NUEVO” ENFOQUE PEDAGÓGICO: LAS COMPETENCIAS

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EL “NUEVO” ENFOQUE PEDAGÓGICO: LAS COMPETENCIAS por Mind Map: EL “NUEVO” ENFOQUE PEDAGÓGICO: LAS COMPETENCIAS

1. se basa en las necesidades laborales de la sociedad, en el desarrollo de las potencialidades del estudiante, el desempeño exitoso del personal y en una educación completa y continua

2. el término competencia en el siglo XX

2.1. El termino competencia se empieza a usar sistemáticamente en el ámbito empresarial a partir de la década de 1940, esto con la finalidad de buscar personal eficiente y evitar que las empresas pierdan tiempo y dinero al momento de la selección del personal

3. Enfoques sobre las competencias

3.1. 1. EL ENFOQUE CONDUCTISTA

3.1.1. En este enfoque las conductas que presen- tan los trabajadores exitosos es lo que hace la diferencia entre aquellos con menos éxito.

3.2. 2. EL ENFOQUE GENÉRICO

3.2.1. este enfoque intenta identificar las posibles habilidades comunes que explican la diferencia entre un desempeño exitoso y uno no muy exitoso Es decir, se selecciona al personal exitoso, se analiza sus características y se determinan sus competencias genéricas.

3.3. 3. EL ENFOQUE COGNITIVO

3.3.1. este enfoque define a una competencia como el conjunto de recursos mentales que las personas usan para llevar a cabo sus tareas y adquirir conocimiento.

4. Definición del término competencia

4.1. El término competencia es polisémico y a lo largo de la historia ha tomado diversos significados. Es nuevo en nuestro medio pero no en el mundo.

4.1.1. Pese a las diferencias en las definicio- nes, del cuadro anterior se puede extraer los componentes de una competencia: • Conocimientos • Capacidades cognitivas • Destrezas y habilidades • Valores y actitudes • Motivación • Desempeño de funciones y/o tareas profesionales • Condición de realización

5. Proyecto Tuning para Latinoamérica

5.1. ¿Por qué el enfoque sobre competencias está ganando terreno en sector educativo?

5.1.1. Este “nuevo” enfoque pone énfasis en el valor de los recursos humanos para el desarrollo económico y social. Centra sus esfuerzos en el aprendizaje de los estudiantes.

5.1.2. Relaciona el proceso educativo con las necesidades laborales de la sociedad.

5.1.3. Toma en cuenta la necesidad de cambio y la adaptación flexible del potencial humano.

6. Un currículo basado en competencias

6.1. Por un lado están aquellos que dicen haber encontrado una incompatibilidad entre las competencias y los objetivos, considerando a estos últimos como parte de un aprendizaje aislado y separado del contexto (propio del conductismo). Mientras que el otro grupo reconoce la naturaleza de los aprendizajes por objetivos, pero a su vez sostienen que esas prácticas pedagógicas aún son usadas y validas, porque a través de ellas se alcanzan los aprendizajes que luego se refuerzan al momento de resolver situaciones problemáticas

6.1.1. Tobón (2006c) propone seis fases para la construcción de un currículo basado en competencias:

6.1.1.1. 1. Organización y planeación: Consiste en planear la gestión del currículo, así como los productos que se deben obtener y el tiempo necesario. Es necesario el dialogo entre toda la comunidad universitaria que se verá afectada por el nuevo currículo.

6.1.1.2. 2. Capacitación: Consiste en la capacitación del personal directivo y administrativo, docentes, investigadores y estudiantes en temas tales como competencias y diseño curricular.

6.1.1.3. 3. Estudio del contexto: “Consiste en realizar un estudio concreto y especifico del contexto disciplinar, investigativo, social y profesional-laboral para determinar las actividades y problemas que deben estar en condiciones de realizar y resolver los egresados de la carrera, junto con los criterios de idoneidad y los saberes requeridos.

6.1.1.4. 4. Estructura curricular: Se establece el perfil profesional de egreso con las competencias específicas y genéricas que se van a formar en los estudiantes a lo largo de su vida universitaria.

6.1.1.5. 5. Diseño de módulos: Los módulos son planes completos de formación de una o varias unidades de competencia, ya sea especifica o genérica” con una determinada asignación de créditos, y una planeación sistemática de actividades didácticas e indicadores de evaluación

6.1.1.6. 6. Gestión de calidad: Este paso busca que el currículo mantenga su calidad, evaluándolo constantemente, implementando planes de mejoramiento, autoevaluación, auditoria, entre otros.