Acto comparativo de las tendencias internacionales, nacionales y regionales

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Acto comparativo de las tendencias internacionales, nacionales y regionales por Mind Map: Acto comparativo de las tendencias internacionales, nacionales y regionales

1. En Panamá existe una falta de articulación de los contenidos curriculares de la educación media con la educación universitaria

1.1. Este acto nos hace ver el gran número de estudiantes que no pasan los examenes de admisión - en las universidades oficiales que tienen éstos requisitos- , porque no tienen los conocimientos básicos requeridos para el estudio de ciertas carreras, particularmente en el ámbito de las ciencias naturales y exactas.

2. Regionales

2.1. México

2.1.1. El eje importante es el rendimiento en la información, según criterios de excelencia relativos a la cantidad y el impacto de los productos finales, sobre todo de las presentaciones.

2.1.2. La evaluación curricular más compacta está vinculada con la forma y se relaciona con un instrumento de capacidad de recursos bajo el control del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT)

2.2. Argentina

2.3. la evaluación curricular ha jugado un importante papel en las políticas públicas de educación superior. Por conducto de ella el Estado ejerce un fuerte control sobre la acreditación y la gestión de las universidades.

2.4. Brasil

2.4.1. El valor de la evaluación curricular, como estrategia de monitoreo de las reformas emprendidas por el gobierno, a partir de 1995

2.4.2. El realce en los métodos de evaluación curricular, son considerados hoy estratégico como subsidio importante para el control de las correcciones y de las políticas educativas.

2.5. Chile

2.5.1. Ha estado implementando el llamado sistema de modernización

2.5.1.1. Por medio del cual las políticas reguladora de la educación mediante un gran programas objetivos netamente imparciales y aplicados a todos los niveles

2.5.1.1.1. Las políticas de distribución de recursos a las instituciones con base en la evaluación curricular ejercen un fuerte poder regulador.

2.6. Harvey, L. (1999), señala en torno a las reacciones de la educación superior, con la evaluación curricular de otros países latinoamericanos aplica en los siguientes aspectos

2.6.1. Se transforman más sensible a las necesidades sociales y económicas; amplía el acceso

2.6.2. Asegurar que los servicios y métodos sean comparables, dentro y entre las instituciones, inclusive en el nivel internacional, y responde a los imperativos de la norma valor por dinero.

2.6.3. Aumenta la cantidad de sus educandos, norma para relducir los costos unitarios;

3. Internacionales

3.1. Surge la importancia de buscar métodos alternativos de supervivencia,

3.1.1. Ya sea mediante el aumento de las matrículas, la instalación de clases

3.1.2. La inclusión de clases mucho más numerosas

3.1.3. El uso de docentes sustitutos de carácter temporal

3.1.4. La demanda de servicios

3.1.5. La rentabilidad de los espacios,

3.1.6. Las disposición (oficiales o no) de incrementar los salarial

3.1.7. Los acuerdos de rentabilidad.

3.2. Tienden a fragcionar la materia institución o sistema, implica que así podrán comprobar con certeza y imparcialidad los diferentes resultados que se escogen para los temas de control de calidad.

3.3. En España

3.3.1. Esta como tendencia de evaluacion curricular

3.3.1.1. La persistente observación de los planes de estudio a todos los cursos y sus respectivos títulos oficiales de graduado que se impartan en las Universidades

3.3.1.1.1. Para revisar constantemente las acciones de mejora que se puedan brindar a sus planes de estudio y posibilitarles la superación de algunas asignaturas del curso que no hayan sido superadas por el estudiante en los procesos realizados en las mismas, en aquellos casos en los que se cumplan los requisitos que conforman el engranaje curricular

3.3.1.2. Es de mucho beneficio la cantidad de créditos que un alumno puede obtener por medio deadaptación de los sistemas de evaluación curricular, ya sean de curso o de titulo.

3.3.1.2.1. Que les de garantía de movimiento internacional,

3.3.1.2.2. que sustenta como tendencia en la evaluación curricular, la importancia que cobran en la agenda de la educación superior, los temas relacionados con la importancia del conocimiento, la calidad y la pertinencia de los planes de estudio, la responsabilidad social universitaria, la ética del conocimiento y la necesidad de nuevos paradigmas para comprender la complejidad de los desafíos globales y locales en un contexto enmarcado en incertidumbre

3.3.1.3. El aumento de la cobertura, la elevación de la educación virtual, suprimir los obstáculos físicos entre el profesor y el alumno.

3.4. Martini, S. y Pardo, M. (2003). Menciona que los nuevos retos a la educación superior son:

3.4.1. Economía del desarrollo, el aumento en la petición de la educación superior Tomando cifras de la Organización para la Cooperación Económica y Desarrollo (OCDE) se estima que hay más de 100 millones de educandos, de los cuales, más de 7 millones cursan estudios en un país distinto al de origen.

3.4.2. Modelos de constituciones internacional

3.4.2.1. Conforme a los privilegios de programas de educación superior, redes de instituciones y de programas y diversidad de convenios.

3.4.3. En los convenios Generales sobre el Comercio de Servicios, la educación quedó inmersa en los doce servicios de negocio, lo que implica considerar la educación como bien de mercado y en si como bien público.

3.5. Se uvicoa pormedio de la evaluación curricular

3.5.1. Políticas que nos permitan entender los actos que cada dificultad real exige con un enfoque simultáneo de las diferentes áreas del conocimiento

3.5.2. La gran variedad de las prestaciones del servicio educativo presentan un emprendedor y acelerado desarrollo en la educación superior para el crecimiento de programas conjuntos y de doble titulación

3.5.3. Planificar comisiones hacia el exterior para averiguar acuerdos de asistencia o alianzas con campus universitarios en el extranjeras, y consolidar la universalización de la educación superior

3.5.4. Introducir también la construcción de redes de relaciones y programas interpersonales, interdepartamentales, inter facultades, institucionales, tanto bilaterales como multilaterales, que contribuyen con los procesos de internacionalización.

3.5.5. También comprende la univesalización del currículo como una de las obras más complejas de estos procesos, dadas las implicaciones institucionales que tiene.

4. Nacionales

4.1. Los campos universitarios tienen que gastar en tramites propedéuticos para disminuir los desniveles en la formaciónprevia y facilitar que una mayor cantidad de estudiantes puedan ingresar a carreras con mayores exigencias

4.1.1. Estos vienes económicos deberian ser mejor utilizados en los métodos de articulación previos, y no en remediar las consecuencias de la falta de articulación, que es más costosa y en ocasiones no brinda los resultados esperados.

4.2. a de ver la existencia de la coyuntura en el desarrollo y direccioón de planificación de formación de docente, lo mismo que en la formación de libros, texto y otros materiales educativos mediados educativamente para una labor de educadores actualizado y pertinente

4.3. La UTP en los últimos años se han realizado nucleos de entrega tecnológica, que vienen de centros de observación que reflejan una importancia creciente en mantener mayores lasos entre los dos sectores de relación Universidad- Empresa

4.3.1. Esta vinculación debe reforzarse a través de la intensificación de las posibilidades de aprendizaje profesional en organizaciones públicas y privadas y la combinación de estudios y trabajos por parte de docentes y estudiantes tanto en el plano nacional como internacional.

4.4. En acuerdos comparativos de la educacion , una de las maneras en que las naciones manifiestan la inclinación que tienen sus diferentes universidades, en cuestión de la heterogeneidad y la estratificación de los conocimientos es; a través de tres niveles: publicaciones, estudiantes extranjeros y la posición que ocupan en el nivel mundial