TEORIA DEL APRENDIZAJE

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TEORIA DEL APRENDIZAJE por Mind Map: TEORIA DEL APRENDIZAJE

1. PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE REFLEJOS CONDICIONADOS

1.1. MUESTRA UNA RELACIÓN ENTRE

1.1.1. ESTIMULO

1.1.1.1. RESPUESTA

1.2. LA PERSISTENCIA DEL REFLEJO CONDICIONADO

1.2.1. DEPENDE DE LA PRESENTACIÓN CONCURRENTE DE SUS ELEMENTOS

2. ORIGEN Y NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO

2.1. PLATON

2.1.1. CARÁCTER INNATISTA

2.2. ARISTOTELES

2.2.1. A TRAVES DE LOS SENTIDOS

3. CONDUCTISMO ASOCIACIONISTAS- TEORIAS CONEXIONISTAS

3.1. BASE DEL APRENDIZAJE EN LAS SENSACIONES

3.1.1. SUPUESTOS TEORICOS Y LEYES QUE ACUERDAN LOS CIENTIFICOS

3.1.1.1. MATRIZ DISCIPLINAR

3.2. REDUCCION DEL APRENDIZAJE A CONDUCTAS EXTERNAS

3.3. CONCEPCION ASOCIACIONISTA DEL CONOCIMIENTO

3.3.1. TIEMPO

3.3.2. ESPACIO

3.3.3. CONTIGUIDAD

3.3.4. CAUSALIDAD

3.4. CORRESPONDENCIA ENTRE APRENDIZAJE Y REALIDAD

3.4.1. LAS IDEAS SE FORMAN A PARTIR DE LAS IMPRESIONES, SE RECIBEN POR LOS SENTIDOS, SON COPIAS QUE LA MENTE HACE DE ESAS IMPRESIONES

3.5. AMBIENTALISMO

3.6. EQUIPOTENCIALIDAD DEL ESTIMULO

3.7. ELEMENTOS UNIDOS MEDIANTE REGLAS

3.8. ANTIMENTALISMO EN GRADOS

3.9. CARÁCTER PASIVO DEL SUJETO

3.10. TEORIA DEL REFLEJO CONDICIONADO: PAVLOV - WATSON

3.10.1. CONDICIONAMIENTO CLASICO

3.10.1.1. LEY DE CONTIGUIDAD

3.10.1.1.1. CUANDO DOS COSAS SUELEN OCURRIR JUNTAS, LA APARICIÓN DE UNA TRAE A LA OTRA EN LA MENTE

3.10.1.2. PRIMER ESTUDIO DE MANERA EMPIRICA

3.10.1.3. APRENDIZAJE

3.11. E. THORNDIKE

3.11.1. LEY DEL EFECTO

3.11.1.1. " UNA RESPUESTA SE FIJA, SEGUIDA DE UN FACTOR DE SATISFACCIÓN Y SE DEBILITA AL REVÉS

4. COGNITIVISTAS O ORGANICISTAS COGNITIVISTAS El aprendizaje como construcción. NO CONEXIONISTAS

4.1. ORIGEN DEL CONOCIMIENTO: LA PERCEPCIÓN

4.1.1. EL SUJETO CAPTA EL TODO Y NO PARTES

4.1.1.1. EL INDIVIDUO NACE CON PRINCIPIOS QUE CONDICIONAN EL APRENDIZAJE

4.1.1.1.1. ESQUEMAS PREVIOS QUE LE PERMITEN ORGANIZAR LA INFORMACION A TRAVÉS DE LA MEMORIA

4.1.2. TIPOS DE APRENDIZAJE

4.1.2.1. POR CRECIMIENTO

4.1.2.2. POR AJUSTE

4.1.2.3. POR REESTRUCTURACION

4.2. RACIONALISTAS

4.3. LEV VIGOTSKY

4.4. BRUNER

4.5. AUSUBEL

5. PARADIGMA ( TOMAS KUHN)

5.1. SUPUESTO TEORICOS

5.1.1. LEYES QUE ACUERDAN

5.1.1.1. LOS CIENTIFICOS

5.1.1.1.1. MATRIZ DISCIPLINAR

6. PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN- LAKATOS

6.1. ESTRUCTURA PARA GUIAR LA INVESTIGACIÓN

6.1.1. PROGRESISTAS

6.1.2. REGRESIVOS

6.2. POSEEN UN

6.2.1. NÚCLEO DURO DE ENUNCIADOS UNIVERSALES

6.2.2. CINTURON PROTECTOR: IDEAS AUXILIARES QUE COEXISTEN E IMPIDEN QUE SE REFUTE EL NUCLEO

7. JEAN PIAGET UNA POSTURA INTERMEDIA : EPISTEMOLOGIA GENETICA

7.1. SOSTIENE UNA GENESIS COMO ESTRUCTURA

7.2. LA INTELIGENCIA DEPENDE DE LA EXPERIENCIA

7.2.1. PROCESO DE ADAPTACION

7.2.1.1. ASIMILACION

7.2.1.2. ACOMODACION

7.2.1.3. LA CONDUCTA COMO ADAPTACIÓN

7.2.1.3.1. EL INDIVIDUO ACTÚA CUANDO EL EQUILIBRIO SE ENCUENTRA ROTO ENTRE EL ...

7.2.2. EL CONOCIMIENTO

7.2.2.1. SE PRODUCE EN INTERACCIÓN CON EL MEDIO

7.2.2.1.1. Y SU EXACTITUD DEPENDE DE LOS INSTRUMENTOS OPERACIONES QUE POSEEA

7.2.2.2. DEPENDE SE SUS ESTRUCTURAS PREVIAS

7.3. METACOGNICION

7.3.1. ACCIÓN Y EFECTO DE RAZONAR

7.3.1.1. SOBRE EL PROPIO RAZONAMIENTO

7.3.1.2. DESARROLLAR CONCIENCIA Y CONTROL SOBRE LOS PROPIOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.

8. TEORÍAS NEOCONDUCTISTAS O NEOCOGNITIVISTAS

8.1. GARDNER

9. HOWARD GARDNER

9.1. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y LAS CINCO MENTES DEL FUTURO

9.1.1. LAS TRES PRIMERAS MENTES ABORDAN ESFERAS COGNITIVAS

9.1.1.1. DISCIPLINADA

9.1.1.2. SINTETICA

9.1.1.3. CREATIVA

9.1.2. LAS OTRAS DOS MENTES GIRAN EN TORNO A LA ÉTICA Y RELACIÓN CON OTRAS PERSONAS

9.1.2.1. RESPETUOSA

9.1.2.2. ETICA

9.2. DEFINE A LA INTELIGENCIA COMO UNA CAPACIDAD QUE INCIDE EN LA INCLUSION

9.2.1. UNA DESTREZA QUE SE PUEDE DESARROLLAR

9.2.2. NO NIEGA EL COMPONENTE GENETICO

9.3. APORTA UNA NUEVA MIRADA: LA INTERACCIÓN ENTRE LA INTELIGENCIA Y LA ÉTICA

10. ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

10.1. APRENDIZAJE: VARIAS DEFINICIONES

10.1.1. UN APODERARSE DE ALGO

10.1.1.1. DE UN CONOCIMIENTO

10.1.1.2. DE ALGO VALIOSO

10.1.1.2.1. ENTENDER

10.1.1.2.2. CAPTAR

10.1.1.2.3. INTELIGIR

10.1.1.3. SENTIDO

10.1.1.3.1. FISICO

10.1.1.3.2. ESPIRITUAL

10.1.1.3.3. SE MANIFIESTA EN EL LENGUAJE : APODERARSE DE UNA IDEA , DE UN CONOCIMIENTO

10.1.2. EL PROBLEMA DEL APRENDIZAJE

10.1.2.1. EN PRINCIPIO SE CENTRO EN LOS RESULTADOS

10.1.2.1.1. EN LA TRIADA DIDACTICA

10.1.2.2. LUEGO SE CENTRO EN EL MAESTRO

10.1.2.3. POSTERIORMENTE EN EL ALUMNO

10.1.2.3.1. ES A QUIEN SE EDUCA

10.1.2.4. FINALMENTE EN EL CAMINO, ES DECIR EN LA INTERACCIÓN DE LOS ELEMENTOS.

11. AUSUBEL TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

11.1. LA ESTRUCTURA COGNITIVA PREVIA SE RELACIONA CON LA NUEVA INFORMACIÓN

11.1.1. PERMITE EL DISEÑO DE HERRAMIENTAS METACOGNITIVAS

11.1.1.1. MEJORA LA LABOR EDUCATIVA

11.2. APRENDIZAJE

11.2.1. MECANICO

11.2.1.1. POR DESCUBRIMIENTO

11.2.1.1.1. EL ALUMNO REORGANIZA LA INFORMACIÓN

11.2.1.2. POR RECEPECION

11.2.1.2.1. INCORPORA EL CONTENIDO PARA PODER

11.2.1.3. POR INTERACCIÓN CON LA ESTRUCTURA COGNITIVA PREVIA

11.2.2. SIGNIFICATIVO

11.2.2.1. DEBE INTEGRAR LA SIGINIFICATIVIDAD

11.2.2.1.1. LOGICA

11.2.2.1.2. PSICOLÓGICA

12. JEROME BRUNER

12.1. LOS INDIVIDUOS

12.1.1. PROCESAN

12.1.1.1. ORGANIZAN

12.1.1.1.1. Y RECUPERAN

12.1.2. PARTICIPA ACTIVAMENTE EN LA CONSTRUCCIÓN DEL MUNDO

12.1.2.1. RELACIONA

12.1.2.1.1. ELEMENTOS DE CONOCIMIENTO

12.1.2.1.2. Y CONSTRUYE ESTRUCTURAS COGNITIVAS

12.2. PROPONE UNA SECUENCIA DEL DESARROLLO INTELECTUAL

12.2.1. EL NIÑO TIENE UNA CAPACIDAD DE ASIMILAR ESTIMULOS Y DATOS DEL AMBIENTE

12.2.2. A MAYOR DESARROLLO

12.2.2.1. INDEPENDENCIA DE SUS ACCIONES

12.2.2.1.1. PENSAMIENTO

12.2.3. PROCESOS COGNITIVOS

12.2.3.1. LAS ETAPAS SE DESARROLLAN EN SISTEMAS COMPLEMENTARIOS

12.2.3.1.1. MODO ENACTIVO

12.2.3.1.2. MODO ICONICO

12.2.3.1.3. MODO SIMBOLICO

12.2.4. ANDAMIAJE

12.2.4.1. DESCUBRIMIENTO GUIADO POR EL DOCENTE I POR ACCIONES TUTORIALES

12.2.4.1.1. EL DOCENTE PROPONE UN CURRRICULUM EN ESPIRAL

13. EL APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIÓN LEV VIGOTSKY

13.1. EL CAMBIO PERSONAL PASA POR LA INTERACCION SOCIAL

13.2. CRITICA A LAS TEORÍAS DE DESARROLLO PERSONAL

13.3. EL SER HUMANO TRAE CONSIGO LINEA NATURAL DEL DESARROLLO

13.3.1. EN FUNCIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL MOMENTO QUE EL INDIVIDUO INTERACTUA CON EL MEDIO AMBIENTE

13.3.2. DOS NIVELES DE DESARROLLO

13.3.2.1. NIVEL REAL

13.3.2.1.1. LAS FUNCIONES MENTALES ESTABLECIDAS COMO RESULTADO DE CICLOS DE DESARROLLO YA COMPLETADOS

13.3.2.2. NIVEL POTENCIAL

13.3.2.2.1. ACTÚA SU CAPACIDAD PARA RESOLVER TAREAS CON LA AYUDA DE OTROS

13.3.2.3. LA DISTANCIA ENTRE AMBAS SE DENOMINA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

13.3.2.3.1. EL CAMINO QUE EL INDIVIDUO DEBERÁ RECORRER PARA DESARROLLAR FUNCIONES EN MADURACION