1. La primera posición
1.1. Resulta falso que un currículum, todo él, tenga a las competencias como único fin. Es verdad, en cambio, que una parte de todo currículum debe orientarse hacia las competencias.
2. Tres proposiciones de moda
2.1. En la labor educativa ya no importan los objetivos, sino las competencias.
2.2. Un Currículum debe elaborarse, todo él, por competencias
2.3. El método para generar competencias es emplear la secuencia “contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales”
3. ¿Qué son las competencias para muchos de sus adherentes?
3.1. Un texto universitario sobre competencias
3.1.1. Lo que Lévy Leboyer sostiene
3.1.2. Contraposición a Lévy Leboyer
3.2. Libros universitarios en base a competencias
3.2.1. Una duda inicial
3.2.2. Las competencias que figuran en estos libros
3.3. Un texto sobre el Bachillerato de 1999
3.3.1. Punto de partida correcto
3.3.2. Abandono del punto de partida
3.3.3. Reduccionismo a las competencias comunicacionales
3.3.4. Moraleja para todos los centros educativos
3.4. Directivas oficiales
3.4.1. Directivas oficiales
3.4.2. Análisis de esta visión dogmática en sus distintas versiones
3.4.3. Qué sobra y qué falta en todo esto
4. Delimitación de las competencias
4.1. ANDREW GONCZI Y JAMES ATHANASOU
4.1.1. Es una compleja estructura necesarios para el desempeño de tareas.
4.2. El saber no es competencia
4.3. El saber hacer tampoco es competencia
4.4. La visión de las competencias presentada a los maestros
4.5. Competencia es hacer y hacer idóneamente
5. Caracteres más generales de las competencias
5.1. Descansa en un complejo de actos internos, como la percepción de las particularidades del caso que tenemos entre manos
5.2. Es la realización de las acciones pertinentes y es su realización idónea, esto es, efectuada con experticia
5.2.1. las diversas competencias, por su modo de producirse y de aprenderse se encuentran muy lejos de la descripción hecha por los conductistas.
5.2.2. Resulta palmario, por otra parte, que así como las competencias no son simples actos externos, de modo análogo las competencias tampoco son, no pueden ser, puros actos síquicos
5.2.3. La conducta externa y lo interno son ambos integrantes forzosos de cualquier competencia, lo cual no ocurre con las expresiones.
6. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
6.1. Su conversión en una secuencia
6.2. Lo conceptual, procedimental y actitudinal como evaluación
6.3. Cambio en el esquema
7. La segunda posición
7.1. La concepción de Castro Pereyra
7.2. El procedimiento DACUM
7.3. La tercera posición
8. ¿No a los objetivos, sí a las competencias?
8.1. Las competencias son también objetivos de la educación
8.1.1. Los objetivos conductuales y las competencias no se oponen, sino que en el fondo, son lo mismo, acciones externas observables y medibles.
8.2. Las competencias frente a los objetivos conductuales
8.2.1. Los objetivos conductuales que los educadores conductistas propugnaban eran sobre todo las conductas verbales. En cambio, las competencias que los educadores conductistas más tarde defendieron -y defiendenson conductas motrices.
8.2.2. Las competencias no son ya consideradas como puras conductas externas, sino como conductas que nacen de ciertas actitudes, conocimientos, percepciones, habilidades, destrezas y decisiones que residen en la conciencia del profesional. Y lo mismo cabe decir de las competencias comunicacionales y de las sociales.
8.2.3. Percatarse de que si las competencias son imprescindibles, también es propósito de la educación que los alumnos alcancen conocimientos y los conocimientos no son competencias, sino actos internos de las conciencias.
8.3. Una equivocada referencia a Lévy Leboyer
9. ¿Un currículum por competencias?
9.1. Para empezar, hay un objetivo en todo currículum, objetivo que ostenta carácter cognoscitivo.
9.2. Los alumnos deben abrir en su mente horizontes que les permitan entender, deben poseer una seria formación general.
9.3. Es necesario que tengan vivencias del arte y la cultura en general y de los valores, particularmente los valores del bien, de la belleza, de la justicia.
9.4. Los alumnos deben haber logrado un mínimo de competencias factuales, comunicacionales y sociales
9.5. Lo correcto es que un Perfil Profesional universitario comprenda no sólo las competencias, sino asimismo los otros objetivos exigidos por la preparación de un profesional, y ello de una manera omnicomprensiva y general.
10. La recta noción de las competencias.
10.1. CONOCER
10.1.1. Es la capacidad productiva de un individuo que se mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral y no solamente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; éstas son necesarias, pero no suficientes para un desempeño efectivo
10.2. INEM
10.2.1. Engloba también un conjunto de capacidades como la facultad de análisis, toma de decisiones, transmisión de información, etc
10.3. POLFORM/OIT
10.3.1. Es la construcción social útil para el desarrollo productivo en una situación real de trabajo, la cual se obtiene no sólo a través de la instrucción, sino también -y en gran medida- mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo.
10.4. OIT
10.4.1. Es la idoneidad para realizar una tarea o desempeñar un puesto de trabajo
10.5. QUEBEC
10.5.1. Es el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, sicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, una función, una actividad o una tarea.
10.6. G. P. BUNK
10.6.1. Es la disposición de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesión, resolver sus problemas en forma autónoma y flexible y colaborar en su entorno profesional.