1. Noción de ambientes de aprendizaje, uso de las TIC
1.1. Ambientes de aprendizaje
1.1.1. También llamados
1.1.1.1. Ambientes educativos
1.1.1.1.1. Deriva de
2. Relevancia en el ámbito educativo
2.1. Conceptualizar los ambientes de aprendizaje desde la interdisciplinariedad permite enriquecer Su marco conceptual
2.2. La escuela ha perdido presencia en la formación y socialización de los jóvenes
2.2.1. Y cohabita con otros grupos: como los grupos urbanos de pares y los medios de comunicación
2.2.2. Antes de existir la escuela las sociedades aprendían por medio de la familia, las cofradías, los gremios
2.2.3. Así que la cuidad educa la calle educa
2.2.4. Actualmente, por ambiente educativo no solamente por un medio físico sino por las interacciones que se producen en dicho medio
2.3. No todos los espacios físicos son válidos para todos los modelos educativos
2.3.1. Un individuo aprende a través de un proceso activo, cooperativo progresivo y auto dirigido
2.3.2. Trasformaciones
2.3.3. Convivencias sociales diferentes
2.4. Se busca un conjunto de mundos individuales aislados
3. Importancia de la relaciónentre escuela y medio
3.1. Para Carlos Pérgolis (2000, pp. 33-34) la escuela se concibe como mediador fundamental de la cultura urbana, en tanto pueda expresarse en tres dimensiones:
3.1.1. La escuela como lugar de la ciudad: La escuela explica y propone sus fronteras y su localización.
3.1.2. La escuela como formación para la ciudad: La escuela se asume como lugar para el todo de la ciudad y ve a esta como su proyecto. Es una ciudad en pequeño
3.2. Según Pérgolis, estas tres dimensiones pueden operar individualmente o cruzarse en diversas combinaciones.
3.2.1. Los ambientes educativos pueden ser vistos como contenido, como proyecto como construcción y deben responder a una escuela donde predomina la complejidad.
3.2.2. Según Gildardo Moreno y Adela Molina (1993), en las escuelas actuales el ambiente educativo se mantiene inalterado:
3.2.2.1. En cuanto a la relación con el conocimiento, está inmerso en concepciones transmisionistas y en lo referente a valores se halla sumido en una farsa en donde lo que se hace está orientado más por la conveniencia que por consideraciones éticas.
3.2.2.1.1. En cuanto al ordenamiento sigue siendo prescriptivo, en cuanto a las relaciones interpersonales es dominado por consideraciones asimétricas de autoridad (autoritarismo).
3.3. Los autores señalan como características de estos ambientes de aprendizaje:
3.3.1. 1. El trabajo del estudiante y la actividad profesional del maestro carecen de sentido y de posibilidad de autorrealización 2. Como el conocimiento se considera posible sin la existencia del deseo del saber y de la voluntad del saber, el resultado es un conocimiento sin comprensión. 3. Las actividades y la organización escolar se fundan en normas que son ajenas a un proyecto ético, propio de estudiantes y maestros.
3.3.1.1. Redimensionar los ambientes educativos en la escuela implica modificar el medio físico, los recursos y los materiales con los que se trabaja, con ello se desarrollan los modos de interacción es de sus protagonistas, de manera que la escuela sea un verdadero sistema abierto, flexible, dinámico y que facilite la articulación de los integrantes de los integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, padres, directivos, y comunidad en general.
3.3.1.1.1. Hablar de ambiente educativo escolar es concebir no una sumatoria de partes llamadas sectores, escenarios, actores, sino propender su funcionamiento sistemático, integrado y abierto.
4. El aula como elemento central y lugar de encuentro
4.1. Escenario de interacciones entre los protagonistas de la educación intencional, maestros y estudiantes
4.1.1. Se debe de favorecer el desarrollo de la autonomía en el marco de relaciones con los demás y con el medio
4.1.2. María Isabel Cano (1995)
4.1.2.1. Plantea
4.1.2.1.1. Principios como hipótesis de trabajo:
4.1.2.1.2. El ambiente de la clase
5. Aspectos que deben considerarse para diseñar ambientes de aprendizaje
5.1. ¿Qué se entiende por Ambiente Educativo?
5.1.1. Escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje.
5.2. tiene dos componentes
5.2.1. Desafíos
5.2.1.1. deben ser significativos
5.2.1.2. Son retos o provocaciones que fortalecen un proceso de autonomía en grupo y propician el desarrollo de los valores.
5.3. Identidad
5.3.1. Son la posibilidad de creación de relaciones de solidaridad, comprensión y apoyo mutuo e interacción social.
5.4. se consideran algunas necesidades de la educación para diseñar AA
5.4.1. Planteamiento de problemas, diseño y ejecución de soluciones.
5.4.2. Capacidad analítica investigativa.
5.4.3. Trabajo en equipo, toma de decisiones y planeación del trabajo.
5.4.4. Capacidad de razonamiento lógico matemático.
5.4.5. Manejo de la tecnología informática y del lenguaje digital.
5.4.6. Conocimiento de idiomas extranjeros.
5.4.7. Capacidad de resolver situaciones problemáticas.
5.4.8. Habilidades y destrezas de lectura comprensiva y de expresión oral y escrita.
5.4.9. Con el fin de que sean favorables para la convivencia social
5.4.9.1. Establecer una interacción comunicativa efectiva y circular entre los diferentes actores.
5.4.9.2. Considerar las diferencias individuales.
5.4.9.3. Fortalecer el autoconcepto y autoestima en los estudiantes y el maestro.
5.4.9.4. El manejo de la clase debe basarse en sólidas relaciones del grupo.
5.4.9.4.1. En resumen
6. Papel del docente en el diseño de ambientes de aprendizajes en el marco de la escuela y el aula
6.1. El docente pretende
6.1.1. Establecer una intención
6.1.2. Comunicativa efectiva y circular entre el maestro el estudiante y el grupo
6.1.3. Considerar las consecuencias individuales
6.1.4. Fortalecer el auto-conocimiento y conocimiento de los estudiantes
6.1.4.1. A través de mediciones e interacciones culturales especificas
6.1.4.1.1. El maestro debo posibilitar la formación de sensibilidades las que construyen y cultivan en ambientes interhumanos