Desarrollo cognitivo 2 - 7 años

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Desarrollo cognitivo 2 - 7 años por Mind Map: Desarrollo cognitivo 2 - 7 años

1. 6 años

1.1. Teoría de la mente

1.1.1. Desde la niñez media los niños entienden que la mente esta en actividad pensante.

1.1.2. Entienden que dos personas pueden ver/escuchar lo mismo e interpretarlo diferente.

1.2. Según Piaget

1.2.1. Empiezan a entender la distinción entre lo que parece ser y lo que es.

2. 2 años

2.1. Según Piaget

2.1.1. Los niños pre operacionales poseen limitaciones durante la niñez media.

2.1.2. Función simbólica

2.1.2.1. A partir de los 2 años, los niños empiezan a adquirir la función simbólica

2.1.2.1.1. Esto se evidencia mediante el aumento de la imitación diferida, el juego simbólico y lenguaje.

2.1.3. Comprensión de causalidad

2.1.3.1. Los niños no razonan lógicamente a cerca de la causalidad.

2.1.4. Los niños pre operacionales no tienen teoría de la mente del todo.

2.1.5. Teoría de la mente: Consciencia de la variedad de estados mentales.

2.2. Según el Procesamiento de la información

2.2.1. Los niños desarrollan la memoria genérica.

2.3. Inteligencia: Enfoques Vigotskiano y psicométrco

2.3.1. Medidas psicométricas tradicionales

2.3.1.1. A partir de los 2 años, Escalas de inteligencia Stanford-Binet

2.3.1.2. Escala de inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria, entre los 2 y medio a 4 años.

2.4. Según métodos de estudio más adecuados

2.4.1. De los 2 y medio a los 5 niños razonan causalmente.

2.4.2. Entre los 2 y los 5 años el conocimiento sobre los procesos mentales aumenta notablemente.

2.4.2.1. Sí hay teoría de la mente.

2.4.3. Entre los 2 y los 5 años los niños adquieren la capacidad de engañar.

3. 3 años

3.1. Según Piaget

3.1.1. Comprensión de los objetos en el espacio.

3.1.2. Comprensión del número

3.1.2.1. Solo desde los 3 años y medios los niños aplican sistemáticamente la cardinalidad al contar.

3.2. Teoría de la mente

3.2.1. Los niños entienden que el pensamiento se realiza dentro de la mente.

3.2.2. Los niños entre los 3 y 5 años piensan que el pensamiento se detiene y tienen poca consciencia de que se puede pensar en palabras.

3.2.3. Con la aparición de la cognición social empieza a surgir la empatia.

3.2.4. Les resulta difícil entender la presencia de falsas creencias.

3.2.5. Según estudios, desde los 3 años es posible distinguir la apariencia de la realidad.

3.2.6. A los 3 años ( o 2 años) los niños saben que una simulación es intencional.

3.2.7. El pensamiento mágico no se basa en la confusión de lo real y la fantasía.

3.3. Según el Procesamiento de la información

3.3.1. Entre los 3 y los 5 años, los niños son mejores reconociendo que recordando, pero a medida que pasa el tiempo mejoran en ambas capacidades.

3.3.2. No usan estrategias para recordar ni las conoces.

3.3.3. Entre los 3 y los 4 años surge la memoria autobiográfica.

4. 4 años

4.1. Según Piaget

4.1.1. Comprensión de las identidades y categorización.

4.1.1.1. Aunque Piaget creía que no, estudios mostraron que aún desde los 3 años los niños diferencian entre lo vivo y no vivo.

4.1.2. Comprensión de número

4.1.2.1. Poseen palabras para comparar cantidades

4.2. Teoría de la mente

4.2.1. Los niños comprenden que la gente tiene distintas creencias, correctas o erróneas, acerca del mundo.

4.2.2. Entienden que las personas pueden ver/escuchar las mismas versiones de algo y deducir distintas creencias

4.2.3. Los niños pueden resolver sistemáticamente tareas relativas a falsas creencias.

4.3. Según el Procesamiento de la información

4.3.1. Tienen una memoria de trabajo baja.

4.4. Inteligencia: Enfoques Vigotskiano y psicométrico

4.4.1. Medidas psicométricas tradicionales

4.4.1.1. Escala de inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria, entre los 4 a 7 años.

5. 5 años

5.1. Según Piaget

5.1.1. Comprensión de número

5.1.1.1. La mayoría de los niños cuentan hasta 20 .

5.1.1.2. Los niños conocen los tamaños relativos de los números del 1 al 10.

5.1.1.3. Los niños elaboran estrategias para contar usando sus dedos u otros objetos.

5.1.1.4. Al entrar a la escuela primaria (Entre los 5 y 6 años) los niños han desarrollado el sentido básico del número.

5.1.2. Teoría de la mente

5.1.2.1. Solo hasta los 5 o 6 años los niños empiezan a distinguir lo que es de lo que parece ser.

5.2. Teoría de la mente

5.2.1. Los niños reconocen que las experiencias, emociones, pensamientos y conocimientos pueden influir en los sueños.

6. Antes de los 2 años

6.1. Según Piaget

6.1.1. Entre los 12 y 18 meses los niños comienzan a desarrollar la ordinalidad.

6.1.2. La imitación diferida empieza a adquirir mayor solidez.

6.2. Teoría de la mente

6.2.1. Entre los 18 meses y los 3 años los niños empiezan a distinguir sucesos reales de los imaginarios.

6.3. Según el Procesamiento de la información

6.3.1. La función ejecutiva surge a finales del primer año y se desarrolla a medida que la edad aumenta.

7. Según edad

8. Según enfoques

9. Enfoque Piagetiano

9.1. Niños pre operacionales: Entre los 2 y los 7 años (Niñez media)

9.1.1. Los niños no realizan operaciones mentales lógicas pero generalizan el pensamiento simbólico.

9.2. Avances durante la niñez temprana

9.2.1. Uso de símbolos

9.2.2. Comprensión de identidades

9.2.3. Comprensión de causa y efecto

9.2.4. Capacidad para clasificar

9.2.5. Comprensión de número

9.2.6. Empatía

9.2.7. Teoría de la mente

9.3. Limitaciones durante la niñez temprana

9.3.1. Centración

9.3.2. Irreversibilidad

9.3.3. Concentración en los estados más que en las transformaciones.

9.3.4. Razonamiento transductivo

9.3.5. Egocentrismo

9.3.6. Animismo

9.3.7. Incapacidad para distinguir la apariencia de la realidad.

9.3.8. Conservación

10. Teoría de la mente

10.1. Consciencia de que los demás poseen estados mentales, creencias y perspectivas diferentes a las propias.

10.2. Aspectos sobre esta

10.2.1. Comprensión sobre el pensamiento y los estados mentales

10.2.2. Crencias falsas y engaño

10.2.3. Distinción entre apariencia y realidad

10.2.3.1. Pensamiento mágico

10.3. Influencias externas en su desarrollo

10.3.1. Atención social infantil

10.3.2. Maduración cerebral

10.3.3. Competencia social y desarrollo del lenguaje

10.3.4. Estimulacion por parte de las familias

10.4. Una teoría de la mente incompleta puede generar daños en el desarrollo del niño.

11. Enfoque del procesamiento de la información

11.1. Describe el desarrollo de la atención, memoria y recuerdo durante la niñez temprana.

11.2. Procesos y capacidades básicas

11.2.1. Memoria

11.2.1.1. Pasos

11.2.1.1.1. Codificación

11.2.1.1.2. Almacenamiento

11.2.1.1.3. Codificación

11.2.1.2. "Almacenes"

11.2.1.2.1. Memoria sensorial

11.2.1.2.2. Memoria de trabajo

11.2.1.2.3. Memoria de largo plazo

11.2.2. Recuerdo

11.2.2.1. Reproducir el conocimiento de la memoria.

11.2.3. Reconocimiento

11.2.3.1. Capacidad para identificar algo que se conoció antes.

11.2.4. Formación y retención de recuerdos

11.2.4.1. Los niños pequeños recuerdan solo lo que les causa una fuerte impresión.

11.2.4.2. Tres tipos de memoria

11.2.4.2.1. Memoria genérica

11.2.4.2.2. Memoria episódica

11.2.4.2.3. Memoria autobiográfica

11.2.4.3. Influencias en la retención de la memoria

11.2.4.3.1. Singularidad del proceso

11.2.4.3.2. Efecto emocional

11.2.4.3.3. Participación activa del niño

11.2.4.3.4. Consciencia de sí mismo

11.2.4.3.5. Modelo de interacción social: Participación de los papás

11.2.4.3.6. Habla elaborativa (Alta o baja)

12. Inteligencia: Enfoques psicométricos y Vygotskianos

12.1. Influencias de la inteligencia en el desarrollo cognitivo y maneras de medirla

12.2. Influencias en la inteligencia

12.2.1. Situación socio económica

12.2.2. Contexto familiar

12.3. Medidas tradicionales piscométricas

12.3.1. Escalas de inteligencia Stanford-Binet

12.3.1.1. Evalúan razonamiento fluido, conocimiento, razonamiento numérico, procesamiento visoespacial y memoria de trabajo.

12.3.2. Escala de inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria

12.3.2.1. Evalúa razonamiento fluido verbal y no verbal, vocabulario receptivo o expresivo y rapidez del procesamiento de la información.

12.4. Evaluación y enseñanza basadas en la teoría de Vygotski

12.4.1. El aprendizaje interactivo ayuda a los niños a travesar las zonas de desarrollo próximo (ZDP).

12.4.2. Las ZDP son evaluadas mediante pruebas dinámicas, las cuales fijan su atención en el proceso de aprendizaje.

12.4.3. La interacción e intervención del adulto es clave al igual que el andamiaje (ayuda) que ellos proporcionen.

12.4.3.1. Vygotski afirma que el juego proporciona un gran andamiaje a los niños.

13. 7 años

13.1. A los 7 años los niños ya han desarrollado el pensamiento lógico.

14. Debe pulsar cada circulo que se encuentra al final de las palabras para que la información se despliegue o se vuelva a ocultar. A medida que estudie la información según la edad, puede revisar el fundamento teórico que necesite en la parte izquierda del mapa.

14.1. Liz Asahele Hernández Salinas

14.2. Fuente: Papalia, D., Feldman, R., & Martorell, G. (1997). Desarrollo humano (12th ed., pp. 227-240). Santafé de Bogotá: McGraw-Hill.